课堂环境下的小学数学深度教学资源设计研究

摘要：在我国教育事业蓬勃发展下，作为我国教育初级阶段，小学教育教学对于学生未来学习活动开展具有十分深远的影响，主要是起到基础知识奠基作用，为学生后续知识学习打下坚实的基础和保障。在课堂环境下，对于小学数学教学资源优化设计主要是为了激发学生的学习兴趣，促使学生能够全身心投入到课堂教学中，深入挖掘小学生智力，在学习知识的同时养成良好的核心素养。但是，纵观当前课堂环境下小学数学深度教学资源设计现状来看，其中还存在一系列问题，在不同程度上制约着小学数学教学成效。本文就课堂环境下的小学数学深度教学资源设计进行分析，从多种角度展开剖析，优化设计来推动小学数学教学活动的高效开展。

关键词：课堂环境；小学数学；深度教学资源；教学设计

小学教育教学中，传统课堂教育中为了可以在传授知识的同时，提升学生的核心素养，应该注重对小学数学深度教学资源优化设计，营造良好的课堂环境，提升教学成效。为了顺应时代发展需求，小学数学教学中不应该局限于以往的课堂教育，而是应该适当的穿插深度教学，与教学内容相关联的同时，更有助于激发学生学习兴趣，开发智力，对于学生综合素质全面发展影响十分深远。由此看来，在课堂环境下小学数学深度教学资源设计研究很有必要，有助于营造良好的教学环境，推动教育现代化建设和发展。

一、 小学数学深度教学现状

小学数学教育中，深度教学主要是指不仅仅局限于课堂理论知识的讲解，而是朝着数学知识内在逻辑分析和意义传达方向发展。小学数学深度教学中，在以往理论知识讲解基础上，提高对学生智力和思维开发，实现知识结构内化，提升学生的主观学习意识，能够积极主动开展数学知识的探究，整合与开发教学资源，为深度教学活动提供坚实的支持和保障，有助于学生思维逻辑朝着更深层次的方向发展。此外，学生在组织课堂学习中，为广大教学工作者提供充足的教学资源支持，加深对知识的理解和记忆，潜移默化中养成利用所学知识解决实际问题的能力。

二、 深度教学和学习资源的关系

小学数学课堂深度教学中，主要是从知识教学深度、师生关系深度以及教学目标深度等多个方面进行深度思考，而学习资源则是从主导主体、学科内涵以及情感目标等几个角度进行综合考量。就学习资源来看，主要是为深度教学活动有序开展提供资源支持，课堂环境下教学活动需要进一步加强教学深度和广度，扩大课堂参与度，实现课堂知识的深度挖掘，促使学习者的思维逻辑可以朝着更高层次发展。学生在知识学习过程中，从陈述知识、理解知识和知识的简单应用层面进一步升级优化，朝着知识综合分析、评价和创造的深层次阶段。基于此，通过整合探究性学习资源，更好的实现深度教学目标，构建更具深度的师生关系。

三、 深度教学下教学资源的特点

（一） 全面性

小学数学深度教学中，教学资源设计的全面性特点十分突出，主要是指在具体教学实践中，通过合理有效的教学资源设计，可以有效提升教学资源全面性，为实际教学活动开展提供坚实的资源支持和保障。尤其是在当前阶段，小学数学教学资源更多的是教学工作者的工具，课堂教学中对于学生的自主性重视程度不高，难以获得更加可观的教学成效，达成教学目标。故此，小学数学教学资源设计中，要求广大教学工作者可以结合学生的实际情况，把握学习规律和学习特点，优化教学资源设计。此外，现阶段的小学数学教学资源的深层次分析中，更多的是局限在旧知识的巩固复习，对于新知识的拓展方面却少之又少，加之缺少有效的课前引导，所以不利于复习课程的有序开展，影响到学生的预习和学习成效。这样将在很大程度上挫伤学生的学习积极性，学习系统性缺失，严重影响到教学效率和教学质量。故此，小学数学深度教学资源设计中，应该尽可能提升教学资源全面性和连续性特点，有效把握新旧知识之间的联系，加深对旧知识的巩固和学习，探究新知识，提升小学深度教学成效。

（二） 自主性

小学数学深度教学中，在传授知识的同时，更加注重学生逻辑思维能力的开发和培养，促使学生可以潜移默化中养成良好的自主学习能力，通过有效教学方式和教学资源的引导，促使各项教育教学工作有序开展。诸如，通过情景教学法、角色扮演法以及小组合作学习法，在教师提问引导下启发学生思考问题，展开深层次的联想，促使学生可以加深对知識的理解和记忆，充分发挥学生的主观能动性，养成良好的自主学习能力。

（三） 实效性

小学数学深度教学中，为了可以在传授知识的同时，有效开发学生智力，养成良好的数学核心素养，就需要注重小学数学深度教学的资源的优化设计。教学工作者应该从学生角度来分析问题，结合学生的个性化需求进行教学资源设计工作。此外，教学工作者应该明确教学资源设计并非是简单的知识展示，而是一种启发方式，引导学生可以积极主动的去探究知识，逐渐从被动式学习转变为主动学习，养成良好的自主学习习惯。基于此，在具体教学设计中，教学工作者可以通过情景创设、提出问题、组织活动、深入探究、交流归纳、启发思考以及巩固训练等一系列环节，实现对教学内容的优化和完善，在传授知识的同时，促使学生自主学习意识可以得到有效培养，为后续教学活动有序开展打下坚实的基础。

四、 课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计对策

（一） 创设良好情境，提出问题

传统数学教学中，教师更多的是局限于书本上知识的讲解和传授，僵硬的带入到公式计算，这种教学方式忽视了学生自主学习能力的培养，学生只能被动式开展学习活动，严重影响到学生对知识的理解和记忆。在深度教学中，教师通过整合教学资源，创设相对应的数学情境，促使学生在提出问题后，可以养成良好的思维能力和思考习惯。同时，还要注重学生对教学资源的认知和理解，能够结合实际情况来灵活运用教学资源，有针对性地组织教学活动开展，促使学生可以更加深刻的理解和记忆。此外，教学中，教学资源的选择十分关键，是教师开展教学活动的有效工具，诸如在信息化教学中，信息资源主要是以计算机工具为主，但是我国当前小学数学教学中尚未能全面普及信息化教学，究其根本是由于教学资源匮乏导致，无法实现每个学生配备一台计算机，或是通过网络来扩展知识学习范围。由于教学资源的不足，严重影响到学生对知识的理解和记忆，不利于师生之间的有效沟通，小学数学深度教学效率处于一个较低的水平。基于此，应该进一步加强资金的投入和支持力度，整合教学资源，促使学校的教学硬件和软件设施齐全，定期更新和完善，提升教学质量。

（二） 优化设计教学活动，激发学生学习兴趣

以往教学中，教师主要是以教材和黑板为主要工具进行教学，教学资源匮乏，教学成效偏低。很多教师在对教学资源设计中重视程度不高，对于信息化技术优势认知偏低。通过信息技术整合教学资源，可以有效激发学生的学习兴趣，开发和拓展学生逻辑思维，提升数学学习成效。兴趣作为最好的老师，在小学初级教育教学阶段，注重学生新事物求知习惯的培养，有助于整合教学资源，提升深度教学成效。

（三） 培养学生自主学习能力，养成核心学习素养

小学是教育启蒙阶段，主要是为后续学习和发展奠基为主。但是当前社会各界对于小学教育阶段的资源设计重视程度不高，学生获得的信息资源多数是从教师处获得，在一定程度上挫伤了学生的学习积极性，影响深度教学成效。而深度教学可以有效激发学生的学习兴趣，对于学生自主学习能力培养作用较为突出，这就需要教师能够通过简洁的教学方式来优化设计教学资源，调动学生学习积极性，养成良好的自主学习能力。

五、 结论

综上所述，小学作为启蒙教育阶段，同深度教学资源设计优化，有助于调动学生学习积极性，促使学生能够全身心投入到课堂教学中，深入挖掘和开发学生智力，在学习知识的同时养成良好的核心素养。

参考文献：

[1]苏秀梦.基于1：1课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].读与写（教育教学刊），2016，22（07）：233.

[2]高立新.基于课堂环境下的小学数学深度教学的资源设计[J].中国校外教育，2016，31（20）：126+132.

[3]徐巧玲.1：1课堂环境下的小学数学深度教学资源设计模式分析[J].才智，2014，21（36）：202.

[4]王红玉.信息技术辅助下的小学数学思维教学模式研究[D].宁夏大学，2016.

[5]王嘉慧.小学数学教师PCK转化的影响因素研究[D].西南大学，2016.

[6]张育桂.小学数学教师整合技术的学科教学知识（TPACK）研究[D].信阳师范学院，2014.

[7]徐鸣.基于数字化教学资源的小学课堂教学研究[D].南京师范大学，2016.

推荐访问:教学资源 小学数学 深度 课堂 环境