提高物理教学质量　促进卫生高职人才培养

[摘要] 笔者针对当前卫生高职院校物理教学存在的主要问题，提出应从优化教学内容、综合应用教学方法和提高教师素质等三个方面着手提高物理教学质量，促进卫生高职人才的培养。

[关键词] 高职物理　教学　人才培养

近些年，不少中专卫校通过整合重组教育资源升格为医学类高职高专，而作为重要基础课的物理学基本沿用了中专校的教学模式，与高职高专培养创新型高级应用技术人才目标要求不相适应。主要表现为：

一是课程内容设置不够合理，内容创新不够。反映物理学科新进展、新成果的内容较少，概念、定律和定理，以及解题思路和方法不少是高中物理的重复，不利于开阔学生视野、激发思维活力；与专业课结合不够紧密。教学内容基本一样，没有考虑不同专业的不同需要，教师就物理教物理，学生就物理学物理，缺少与其它学科的联系，不利于促进专业学习的深化。

二是教学方式不够科学。长期以来，课堂讲授式的教学方法占据主导，虽然具有可以系统完整地传授知识，经济、灵活和高效的优势，但也存在对学生进行大容量灌输物理知识，使学生学习处于被动状态，不利于培养学生科学思维方法和创新意识的弊端。而且教学时侧重于理论知识的讲授，缺少理论与实际的结合、教学与科研的结合，教出的学生缺乏把物理知识灵活应用在实践中的能力。

三是物理教师不够专业化。近年来，随着高校的改扩建，教师供求关系发生改变，基于学科专业发展的需要，卫生高职校中有相当部分物理教师并非来自高等师范这一教师教育系统，而是来自不同高校的大学毕业生，对教师职业所依据的双重专业知识基础，他们大多具有任教科目的学科知识，而缺乏教师教育所需的如教育学、心理学、学科教学论等方面的学科知识，职业专业化水平不够高，直接影响了高职校物理教学的质量。

为此，要提高物理教学质量，满足卫生高职校教育以人为本、培养创新型高级应用技术人才的目标要求，需要对物理教学不断地进行改进和完善。

1　优化教学内容

1.1　合理设置教学内容

用统一、整体的观点来看待物理学，把经典物理和近现代物理、物理理论课和物理实验课融为相互关联的整体。在教学内容的选取上要精炼传统物理的内容、增加近现代物理的内容，突出物理思想、物理方法和科学精神对其它学科的渗透与促进作用。对高职物理教材中的概念、定律、定理和原理进行分类和比较，精简压缩与中学物理内容相重复的部分，突出新物理教学内容对大学生施教的针对性和有效性。

1.2　体现教学内容的前沿性

要求教学内容做到与社会发展和时代进步相适应，把现代物理学的新理论、新知识、新技术溶合到经典物理学教学内容中，如电磁学中的粒子加速器、核磁共振、磁疗、压电效应等的应用；光学中的全息技术、激光技术、信息光学的基本知识。这种“溶合”既包括在经典物理与现代物理对接处介绍物理学新成就、新发展，也包括用现代物理学的观点来审视经典物理学的内容，加大现代物理知识的普及教育，展现新的物理思想、理论和方法，帮助学生开阔视野，跟上时代的发展，提高科学素质和综合应用的能力。

1.3　与专业学习相结合

根据专业特色及后继课程需要，有针对性地调整物理课对该专业的授课计划，在保证基本的物理教学体系的情况下，根据专业特点进行不同内容的教学侧重，为专业的后续课程做好重要的理论铺垫。这需要教师关注物理学与专业交叉的前沿动态，采集与专业相关的素材，充实到高职物理教学中，使学生既能学到物理的基本概念、规律和方法，又能为专业课打下良好基础，把物理的价值体现在专业学习当中，如德国医科类大学，其开设的物理课教学内容与医学联系就相当紧密，声学、光学、流体力学及核物理的教学内容中充分体现了医学的特色。

2　综合应用教学方法

知识需要通过不同的方式、方法传授给学生。现代教学理论认为，要充分发挥各种教学方法优点，才能获得最佳教学效果。在教学中除用讲授法进行教学外，还要根据实际情况，综合运用多种教学方法。

2.1　问题法教学

问题法教学是培养学生分析问题、解决问题能力的一种当代教学方法。从惯常的“从知识到问题”转换为“从问题到知识”，极大地调动了学生学习的积极性。问题教学法由教师利用系统的步骤，指导学生发掘和解决问题，一般有演绎和归纳两类方法。演绎法的步骤为：提出问题一分析问题一提出假设一选择假设一验证假设。归纳法的步骤为：提出问题一分析问题一收集资料一整理资料一总结结论。问题法教学的优点在于，学生直接参与教学过程，由学生负责解决问题，教师只起指导作用，学生的积极性较高；学生在不断分析问题、解决问题的过程中，创造性思维能力不断得到培养。

2.2　讨论法教学

主要是突出学生的主体作用，强调以学生探索为主，充分发挥学生的能动性，在教师的引导下实现师生的良性互动，通过教师的提问、设疑，激发学生积极思考，利用已获得的物理知识和生活经验进行讨论，通过直觉思维和逻辑思维来获得新的物理知识.达到良好教学效果。上课前，教师要根据授课内容合理设置问题，提出的问题要有明确的目的，在交流和讨论中，教师要善于引导，给学生留有思考和讨论的时间，对学生的回答给予明确的评判，激发学生积极探索知识的欲望，使学生的思维活跃起来，从而有利于学习能力的提高。在物理教学实践中常常将讨论法和问题教学法结合应用，以取得比较好的教学效果。

2.3　案例法教学

就是在物理教学中，结合实际事例进行讲解，变枯燥的理论教学为理论教学与案例教学相结合的教学，提高学生学习物理的兴趣，激发学生思考的积极性，培养他们分析和解决实际问题的能力。如在讲授声波学的次声时，就可举例：1948年2月，一艘名叫“乌兰·米达”号的荷兰货船在通过马六甲海峡时，全体船员及船上一条狗突然死亡；1969年9月一架C132客机飞入“死三角”海区上空，突然坠毁，机上人员全部身亡。向学生揭示迷底是一定强度以上的次声与人体器管产生共振使人昏迷或直接致死的原因造成，然后再向学生讲述次声的物理原理及其在医学上的应用，让学生在剖解案例发生原因中学习掌握相关的物理知识，以取得比较好的教学效果。

2.4　多媒体教学法

顾名思义，多媒体教学法就利用现代多媒体技术(如计算机及其网络)进行辅助教学的一种方法。多媒体教学具有形式灵活、教学内容多、单位教学时的使用效率高等优势，通过提供文字、声音、图像、动画等信息，可以生动、直观地将抽象深奥的物理理论和内涵以具体的形象展示给学生，帮助学生建立起清晰的物理意境，增加对物理知识的理解。如对在一般实验室环境下很难完成的物理实验，利用计算机模拟和仿真，可以很好地展示出来。如光电效应、磁场的描绘与导光纤维等。利用多媒体技术教学平台，可以更好地促进学生的观察能力、实验能力和创新思维能力的养成。

3　提高教师素质

师者，传道、授业、解惑也。教师是教学的具体实施者，教学质量的提高离不开高素质的教师队伍。因此，提高教师素质成了提高教学质量的必然要求。

3.1　提升核心专业素养

一是丰富教师的陈述性知识。陈述性知识是指体现在物理教学领域中的一般原则及其联系的知识，包括教材内容知识、教学法内容知识和课程知识。陈述性知识是否丰富，体现了教师对本学科知识是否能全面、正确和深刻的把握。要提高教师专业素质，首先就要丰富教师的陈述性知识，这样才能对物理的基本知识及其关系阐述的恰到好处、准确到位，提高教师对教学问题的解答能力。二是充实物理教师的程序性知识。程序性知识属于自动化的基本技能系列。在加强教师基本技能训练时，一方面，可按教学大纲的要求，确定哪些基本技能是解决该领域的一般问题所必需掌握的。另一方面，可将较复杂的基本技能分解成许多子技能或前提的技能，并分别掌握，然后促进各子技能或前提技能之间的组合，进而熟练掌握。三是培养物理教师灵活应用策略性知识的能力。策略性知识，是指物理教师有效地计划教学、进行课堂教学和评估教学效果时采用的策略。如教学反馈、先前知识回顾等。要求对该领域中经常碰到的情况及一些常用的问题解决策略进行归纳总结，找出不同策略所各自适用的一般情境。当碰到类似问题时，就可参考先前的解决策略解决问题。通过构建物理教师的三种知识体系，提高教师的核心专业素质，促进教学水平的提高。

3.2　建立健全教师教育一体化培养模式

一是学历教育与非学历教育的一体化，即一个教师所接受的教育应该贯穿在他的整个教育生涯中。在学校里要接受的职前教育即学历教育。另一个是非学历教育，即走上工作岗位时要接受入职教育，并通过教师考核，获得教师资格证书；进入工作岗位后，要进行在职提高，逐步从一个新手教师成长为一个有经验的教师、一个熟练教师、最后成为一个学科教育专家。二是教学和研究的—体化，教师在重视并作好教育教学工作的同时，结合教学实践进行教育教学研究，总结教学经验，提高自己的教育理论水平和学科教育水平。

3.3　积极参加继续教育

教师的专业化是一个动态发展的过程，教师需要树立终身教育思想。在职教育是高职物理教师最可行、最重要的知识更新路径之一。一是补偿教育。教师根据自身的具体情况，充分利用继续教育激励政策，尽可能地完成硕士、博士等学位的补偿教育。二是学习培训。积极参加学术交流、短期培训，出国考察或是自学等，开阔视野，了解物理学前沿动态，及时更新物理学专业知识和技术，进一步优化知识结构。

3.4　自我反思提升素质

反思对教师的成长具有重要性，波斯纳就曾提出一条教师成长的公式：经验+反思=成长。教育智慧是基于经验之上的一种提升，需要专家的点拨，更需要教师自己的顿悟。教师要具有自我反思的意识，以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析，反思自身角色是否正确，教学方法与手段以及评价方式是否合适等。通过反思，提高认知，促进成长为优秀的物理教师，提高物理教学质量。

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