善用历史影视剧资源，提高历史教学质量

摘要：在体验教育、情感教育等理念的号召下，历史影视剧资源在历史教学中的地位越来越突出。大部分历史教师开始应用影视剧资源实现体验式教学，帮助学生培养学科情感、树立正确的价值观念。但是，目前来看，农村历史课堂上影视剧资源应用方式较为单一，只发挥出了教育价值的百分之一。鉴于此，本文探究了历史影视剧资源的灵活应用问题，以提高历史教学质量。

关键词：农村;初中;历史;影视剧资源

影视剧资源是一种先天具有优势的教育资源，与其它资源相比，它的可视性、可听性较强，可以营造活跃、动态的教学环境，调动学生多种感官参与体验，激发学习兴趣，经历知识产生过程，潜移默化中熏陶人文修养和道德情操。故而，在信息技术日益发展的今天，历史题材的影视剧资源应该贡献力量，推动农村历史教育发展。那么，如何灵活应用影视剧资源呢？历史题材的影视剧相当于历史教学的“引桥”，通过观赏、辨析、体验、学习影视剧内容，学生在一定程度上可以获取历史知识、增强历史素养，奠定历史教材知识学习的基础，提高历史学习效率。因而，在历史课堂上，教师可以如此利用影视剧资源：

一、基于历史影视剧创建情境

人文性是历史学科的一大特点。但是，在传统课堂上，教师只注重开拓历史的工具性而忽视了人文性，导致学生死记硬背知识，无法感知知识的情感和价值意义。而如今，教师可以通过历史影视剧打破这一窘境，开辟人文性历史教育之路。具体来说，教师可以创设历史影视剧情境，引导学生用眼睛去看、用耳朵去听，感知教学主题，体验历史知识，树立正确的价值观念，培养历史素养。

例如，在教学《鸦片战争》时，我利用影视剧资源创建了历史情境，活跃课堂气氛，促使学生自主参与学习。具体来说，首先，利用多媒体播放《鸦片战争》的部分片段，让学生“身临其境”，经历“林则徐虎门销烟”的事件发展过程，感受鸦片给国人造成的危害，奠定学习的情感基调;其次，根据视频内容，引导学生独立思考、整理、表述虎门销烟事件。在表述的过程中，学生了解了虎门销烟的历史背景，形成了“落后挨打、振兴中华”的责任意识，增强了历史素养。因而，在影视剧资源的运用上，教师可以创设情境，增加历史教学的人文性，从而提高历史教学质量。

二、基于历史影视剧讲解历史

某种程度上来说，历史影视剧是历史的还原和再现。而学生通过观看历史影视剧，观察剧中人物的语言和动作，可以产生同理心，体验人物情感，继而树立正确的情感和价值观念。因而，影视剧资源是学生与历史教材沟通的“桥梁”，通过影视剧，学生可以理解历史内容，获得历史情感，记忆历史事件。因而，在历史课堂上，教师可以借助影视剧讲解某段历史、某个历史知识点，提高历史教学质量。

例如，在教学“太平天国运动”时，由于该部分历史内容与实际生活相差太远，学生不具备同理心去理解《天朝田亩制度》的内容和评价、天平天国运动意义等知识点，学习质量较差。为了解决这一问题，我引导学生观看了《天平天国运动的兴起与灭亡全过程》，而视听语言很好地描述了当时的社会环境，还原了这段历史。学生在观看的过程中彷如置身其中，正在经历这段历史。而在经历的过程中，学生感受到了“凡天下田，天下人同耕”的正确性和先进性，理解了“人人不受私、物物归上主”。同时，当置身于这段历史环境之中，学生亲身感受了“太平天国运動”，自主建构了太平天国运动的意义。因而，历史影视剧资源辅助讲解历史，提高了历史教学质量。

三、基于历史影视剧辨析历史

历史影视剧不是客观还原历史事件，而是主观再现历史事件。因而，某种程度上说，历史影视剧不算是历史的真实还原，它还掺杂了艺术创作手法和作者的个人情感。所以，某些历史影视剧会与历史相背离。那么，这些历史影视剧资源是不是就是“废料”了吗？恰恰相反，这些艺术性表达的历史影视剧可以用来“迷惑”学生，促使学生进行历史辨析，增强历史批判性思维能力，提高历史教学有效性。

例如，在教学“戊戌变法”时，我组织学生观看了《走向共和》，在电视剧中，慈禧太后和李鸿章两个人物的形象明显被美化了。此时，我抓住这一细节引导学生思辨，探究“慈禧和李鸿章‘真面目’”。在辨析的过程中，首先，学生搜集了一些与慈禧太后和李鸿章有关的历史资料，掌握了慈禧太后支出国库银两修建颐和园、推脱责任给光绪帝和康有为等史实;其次，将掌握的史实与电视剧进行对比，真正评判慈禧太后和李鸿章两个历史人物。而通过辨析影视剧，学生培养了历史学习兴趣，拓宽了历史视野，更加全面的认知了历史。

总之，历史影视剧资源的利用方式是多种多样的，农村教师没必要将其局限在导入功能上，而应该结合教学内容，不断挖掘影视剧资源的教育价值，实现多样化运用影视剧资源，提高历史教学质量，推动教育进步。

参考文献：

[1]徐济锐.影视资料在初中历史课堂教学的有效利用[J].好家长，2016，（046）：185.

推荐访问:历史 善用 教学质量 影视剧 提高