基于可视化方法的教育信息化评估元研究

摘要：文献计量法利用数学和统计学方法，定量地分析知识载体，有助于对研究对象本身以及关于其对象的研究进行反思，发现研究问题，预测发展趋势。利用Bicomb书目共现分析系统、Ucinet社会网分析软件和SPSS统计软件三种文献计量工具，对教育信息化评估研究进行可视化分析发现：国内教育信息化评估研究主要集中在教育信息化评估的实践、评估模型与方法，以及指标体系构建三方面。其中，评估指标体系在研究中处于核心地位，实践研究处于边缘地位。另外，在研究领域方面，研究者比较关注高等教育领域信息化评估，而对学前教育、职业教育、特殊教育等领域的评估较为忽视。通过网络文献和新闻报道相印证发现，地方教育行政主管部门和各级学校已经逐渐开展教育信息化的评估研究和实施工作，且卓有成效。教育信息化评估研究未来应注重均衡评估涉及的领域，关注实践，关注新思路、新方法、新工具的应用，发展和完善各类评价指标体系以及评价工具。

关键词：教育信息化；信息化评估；可视化分析；文献计量法；元研究

中图分类号：434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195（2016）06-0093-10 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2016.06.011

一、引言

经过十多年的发展，教育信息化已经成为教育发展和教育改革的关键点之一。国家和教育部先后实施了“农远工程”、“现代远程教育扶贫示范工程”、“三通两平台”等多个全国性的教育信息化项目，取得了显著成效。教育信息化建设费用逐年增加、投资巨大。在基础设施、资源建设、人才队伍建设从无到有、逐渐完善的同时，如何评价建设效果，并总结经验教训尤为重要。研究人员开始关注教育信息化建设的效益和实际效果，教育信息化评估成为一个研究热点。

教育信息化评估是依据一定的评价标准，在全面、系统、科学地搜集、整理、处理和分析教育信息化各要素的基础上，对教育信息化中各构成要素的价值做出综合判断的动态过程，其目的在于充分优化教育信息化过程，提高教育质量（张晨婧仔等，2015）。目前，国内外对教育信息化评估模型及评估指标体系的研究已经取得了较多成果。各个国家与地区根据自身发展特点与目标，建立了相应的评估指标体系，比较具有代表性与影响力的有：美国的StaR评估量表、英国的SRF评估指标、欧洲信息技术教育应用评估体系、联合国教科文组织亚太地区的教育信息化评估体系等。在国内，这个方面的研究也有较多的论文发表并开发了相应的指标体系，但由于不同地区发展水平的差异，呈现出多样化的特点。

教育信息化评估不是一蹴而就的事情，而是一项长远而动态的任务，伴随教育信息化发展的始终；同时，教育信息化评估也是一项重要而复杂的任务，为教育信息化有序发展建立正确的导向。因此，在研究教育信息化评估时对其本身的研究也有一定的意义，这是一种元研究。它是对研究对象本身以及关于其对象的研究进行反思，以期进一步修正和重建（焦建利，2004）。本文进行的教育信息化评估元研究将采用可视化的分析方法对教育信息化评估研究的相关内容进行反思，分析已有研究现状，发现问题，为今后的评估研究提供参考和借鉴。

二、研究现状

为了解国内教育信息化评估研究的现状和发展过程，笔者对教育信息化评估研究文献进行了整理。目前国内已经有一些学者对教育信息化评估研究进行了归纳和总结，如杨晓宏等人从年度分布、研究领域和研究切入点等角度，对国内基础教育信息化绩效评估研究文献进行了梳理与分析（杨晓宏等，2015）；陈爱娟等人对我国高等教育信息化测度研究进行了分类，进而对已有的教育信息化和高等教育信息化评价指标体系进行比较研究，分析各指标体系的优点和不足（陈爱娟等，2006）；还有研究者分析了教育信息化评价的内涵与研究现状，对比了国内外教育信息化评价政策与战略，揭示了教育信息化评价的国际发展趋势（张晨婧仔等，2015）。

但是，目前对教育信息化评估的元研究仍旧存在较多的不足。从研究涉及的教育类型看，已有研究涵盖了基础教育、高等教育以及国内外教育信息化发展状况，而学前教育、职业教育、特殊教育领域则存在空白。这与教育信息化建设的现状有很大关系，高等教育和基础教育是教育信息化发展较成熟的领域。从研究方法看，已有研究大都在综述文献的基础上对该领域的研究主题做主观判断和分析，较少使用科学计量方法对资料进行综合分析，研究结论容易受主观因素的影响。另一方面，从数据处理工具看，出现了一些新技术、新工具的应用，如杨晓宏等人使用在线文字云图工具Tagxedo绘制了高频关键词文字云图（杨晓宏等，2015）。但大多研究者停留在利用Excel工具处理简单文献数据阶段，甚至有些研究没有数据的支持，为定性的研究。另外，数据来源主要以期刊文献为主，未有结合网络上的相关新闻、报道和消息等相印证。而这部分文献从另一个角度也可以反映教育信息化评估工作的现状，更多涉及评估的实施和推进，需要将其包括在研究范围内。针对以上问题，对教育信息化评估的元研究要在文献来源上尽可能全面；同时在研究方法上采用定量分析、定性解读的方法和流行的数据处理工具。以上也是本课题研究的起点。

三、研究方法和研究过程

1.研究方法和工具

本研究采用“词频分析法”和“共词分析法”作为对文献内容的计量分析方法。词频分析法是根据某一研究领域的文献中能够揭示或表达文献核心内容的关键词或主题词出现频次高低来确定该领域研究热点和发展动向的文献计量方法（李军，2010）。共词分析法则利用文献集中专业术语共同出现的情况确定该文献集所代表学科中各主题之间的关系（叶爱敏等，2015）。这两种计量方法都基于对论文关键词的分析。关键词是对文章内容的浓缩和提炼，可以反映文章的主题内容；通过对某一研究领域中的文献进行词频分析和共词分析，可以揭示该领域的研究热点，以及各研究主题间的关联关系。

本文采用Bicomb书目共现分析系统、Ucinet社会网分析软件和SPSS统计软件三种文献计量工具。Bicomb书目共现分析系统由中国医科大学开发，可提取文献数据库中的关键词、作者、来源期刊等题录信息，并通过归类、存储、统计，生成题录数据的高频词、词篇矩阵、共现矩阵等，为进一步研究提供全面、准确、权威的基础数据（崔雷等，2008）。Ucinet是利用社会网络分析法挖掘数据之间深层次关系的可视化工具，可用于挖掘关键词之间的深层关系，发现研究中心点（熊华军等，2016）。SPSS是目前非常流行的统计软件，具有自动统计绘图、数据深入分析、预测分析和决策分析等功能，在数据的统计分析领域得到广泛应用。本文主要使用SPSS进行关键词的聚类分析和多维尺度分析。

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