新课标高中物理实验教学

【摘要】众所周知，物理学上的每一次伟大的里程碑式发现，都是通过物理学家无数次的实验最所终凝结而成的，如牛顿的力学三大定律、法拉第的电磁感应定律、爱因斯坦补充传统牛顿力学的量子力学理论。由此可见，物理实验在物理教学中的地位和作用是不容置疑的。

新课标改革之后的高中教学中，物理教材中已编入了大量的物理实验，其中有些实验因为自身设计或实际教学条件的局限，效果还不够理想。从物理实验的意义和作用来看，教材上某些章节物理实验数量还不够，教材里有的图片完全可以改成物理实验，必要时还需加入一些物理实验。本文就如何改进高中物理实验做出系统科学研究，提出一点建议。

【关键词】新课标 高中 物理 实验

一、新课标高中物理实验概述

（一）高中物理实验的作用

物理实验是物理教学的一个重要组成部分，它是指课堂上由老师操作表演、或者在教师的指导下让学生上讲台进行操作的实验。高中物理教学中，在特定的环境条件下，有目的地使自然界中的物理现象简单、明晰、突出地重现，引导学生有针对性地进行观察，既有利于学生建立和理解物理概念、规律，又有利于学生掌握物理学的研究方法，提高实验技能。

（二）改进物理实验的目的及初衷

当前应试教育阶段下，在物理教学活动中，物理实验是一个非常薄弱的环节。许多高中只重视物理学的理论培训，而并不重视学生解决实际问题的能力，从而忽视了高中理科学生的实践操作能力。因为物理学作为理工类学科的一门入门基础学科，实验能力还是非常重要的。

二、当前高中物理实验存在的问题

（一）学生实验动手操作能力较弱

众所周知，物理实验是有目的的，但学生做实验时，经常会出现没有预习，也没复习的情况。学生知识结构薄弱，在实验过程中十分被动，一节实验课下来，毫无效果。所以，学生做实验之前一定要预习，做到心中有底，有的放矢。

有一些教师在教学中，包办帮学生做实验。这样是绝对要杜绝的行为，因为按照新课程理念，物理实验的主体不是教师。不是实验本身，也不是实验规则，而是学生！当我们的实验主体回归到学生身上，物理实验才会焕发出新的活力！

（二）程序化操作、让实验丧失其原本意义

走进实验室，实验已规定教师按程序安排好学生，学生也按程序接待完实验，走出实验室，一切都已结束。实验已把教师和学生按计划完成了。学生在做物理实验时，总是按既定的：一目的，二原理，三器械，四……的程序去操作.

实验已设计好了目的，实验已找好了证明的办法，用什么材料，怎么做，实验都已设计好了，怎么记录，怎么分析处理，实验都一一规定好了。这样的物理实验，已经丧失了它原本的初衷及意义了。

（三）硬件设施的陈旧落后及不足

根据调查表明：高中物理实验室的建设情况，普遍不尽如人意。实验室数目少、面积小，不能满足正常教学需要的现象普遍存在；实验员学历低、业务水平不高，仪器数量少、陈旧、使用率很低；实验室管理机制跟不上课程改革的需要。

高中物理实验的操作性很强，所牵扯的专业性仪器设备比较多，如蹄形电磁铁、线路实验板、校准试验仪、槽码、滑动变阻器、向心力演示器等。另外，开展实验教学还需要配备专门的实验场所。并且，为延伸教学课堂范围，还应大力推广多媒体实验教学设施的应用，将网络同高中物理课堂连接起来。

上述设备仪器场地等的配置，都需要学校为此投入大量的财力、物力，然而实际上很多学校出于资金和场地的限制，甚至是对实验教学不重视的原因，对此投资不够，从而影响实验教学的开展。

三、关于改进新课标高中物理实验的对策

（一）改物理实验为“设计参与活动”

从教学活动中，我们会发现，在整个物理过程中，教师不调动学生的积极性、主动性，没有一点学生的参与，这种物理实验虽然也是可以使抽象的东西具体化和视觉化，但谈不上什么教学的提高，对农村孩子们来讲，就更不见其效了。

所以应加强对物理实验的整个教学过程中的作用的认识，甚至把物理实验改变为一场“设计参与活动”。我们在物理中积极引导学生主动地加入物理实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作。记得我在讲“电学与电场”一节教程时，曾设计了一个家庭电路，目的是加深学生对于多功能电能表等实验设备的操作能力，甚至是能够解决家庭中的“电工活问题”。而且充分发挥学生的主体作用，在物理实验中加深对理论知识点的理解。

（二）让学生主动参与高中物理实验

通常的高中物理教学实验，一般是不需要学生参与的。而只是物理教师站在讲台上，说明实验目的及方法、进行实验设计，进行一次完整操作，让学生仔细观察，总结出来就完成了。物理教师的任务仅仅是通过实际的实验操作，而加深学生们对于电学、磁学、力学及运动学、光学知识点的记忆和理解。

但是这种教学模式，显然是存在弊端的。因为凡事只有自己亲自动手尝试，才能真正理解，而并不是观看别人表演。对此我曾改变物理实验教学方法，让学生自己负责一些实验的具体操作。

我在实验设计及操作过程中，对于学生进行科学指导及安排，给最终的实验结果做出优良与否的评论。努力让学生在一种积极主动的环境下，来进行实验活动。让每一个学生都成为物理实验的参与者，以一位参与者的身份来进行研究观察，最终完全物理实验。

（三）合理使用多媒体物理实验教学

通过常规仪器来进行物理实验，仅仅是物理实验教学中的一个基本的手段。多媒体教学的出现，是教学现代化的重要标志，同样也是当前新课改的重要组成部分。因为教学方式也是随着社会科技的发展，而不断发展变化的。

利用多媒体来组织物理实验信息，从而进行现代化的物理实验教学活动，以达到物理实验教学的最优化，使学生真正懂得物理实验的学习方法，培养起一种观察和分析问题的能力。

在多媒体演示教室的实验中，各种宏观、微观、极快、极慢的电场及磁场的微观粒子活动，可以清晰全面的展现在学生面前。时间和空间的限制得以打破，微观世界的情况在现实中得以模拟，教师可以灵活地放大或缩小的物理场景。从而使微观粒子的有序活动，淋漓尽致的展现在学生面前。最终使学生了解得以加强，从另一个角度去学习物理学中的理论知识。这不仅为物理教学增加了发送和接收的信息渠道，同样也为现代化的教学活动，创造了一个良好的开端。

四、总结

物理实验教学，是对于传统自然科学研究精神的继承和发扬。古人就曾说要“格物致知”，只有先“格物”、才能后“致知”，这种实验精神在物理学教学中有着非常重要的意义。同样，高中理科学生实验能力的培养，对于提高物理教学质量、有着巨大的作用。

社会在发展、科技在进步，新课标高中物理教学也不能是一成不变的。我们也只有秉承“为学生负责、为学校负责、为教育负责”这一原则，勇于探讨新课标高中物理实验教学的新途径，才能最终不辜负教书育人的伟大使命。

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