发展视觉素养，促进阅读教学

报告中提到：在设计“看”的教学活动时，教师应从“信息转换方式（A B）”和“多模态教学（A+B+C）”两大方向去设计。在教学中，教师可以通过微课的方式，把教科书中的内容传达呈现。因此，在我们英语阅读教学微课的设计中，我们老师应该要注意把抽象的纯文字阅读文本转变为直观的，可视的图片，视频等形式，有条件的还可加上声音，音乐等听觉上的内容，从多感官刺激吸引读者。以人教版PEP Book6 五年级下册Unit4 Read and write Two New Kittens为例（见图一）：

在讲授Sarah的两只初生小猫咪生长过程的时候，笔者运用富有感染力的图片和语言把小猫出生第一天，到长毛，到会走路的情景勾勒出来。但是，对于美妙的生命成长周期，小学生还是很难真切地感受到其中的妙。此时，教师用微课视频（见截图二）向学生展示猫咪成长的记录，让学生切身感受了动物的生长变化。同时，把植物生长周期的视频（见截图三）加入到这次阅读教学微课中，从课文原来的小猫咪动物生长变化拓展到植物的生长变化，大大地提高了学生的阅读输入量，使学生不但有了对课文的知识感悟，更是在有限的时间里得到了更多的知识，激发学生对生命的美妙感悟，珍惜生命，热爱生命。把本次的阅读文本升华到了“Life is amazing. Life is changing！ And life is wonderful if you work hard！”， 使阅读教学走向发展学生核心素养的目标，培养学生。

二、利用思维导图，突破教学重难点，促进英语阅读教学

小学生的抽象思维能力还没有得到发展，他们对一些抽象知识还不能透切理解。因此，对英语阅读文本中出现的重难点，特别是作者设计文本的思路，文章的结构等不能理解。这时候，我们英语教师就可以利用带有思维导图分析阅读文本结构的微课来引起学生的注意，指引他们朝着正确的方向思考，把握重点，难点，最终达到掌握该节阅读课所教授的知识目的。以人教版PEP Book5 五年级上册 Unit5 Read and write An email to Robin为例（见图四）：

教师引导学生理解邮件内容并选择出与邮件内容相符的房间图片是本课重点，而通过模仿邮件，描述一下自己房间，以邮件方式发送给他人是教学的难点所在。在讲授Mr.Jones 发邮件给机器人Robin寻求帮助时，教师利用声音，配图，划线，思维导图等元素加入到微课的设计中（见截图五，六）。设计了Mr.Jones搬新家到了一间破旧房屋，走进房间发现“脏，乱，差”的情况，无奈地寻求Robin的帮忙的动画，让学生通过微课体会到了Mr.Jones的切身感受。同时，教师通过微课把Mr.Jones描述房间的文本整理出思维导图展示给学生，让学生根据文本结构模仿写自己房间，突破难点。把文本类容和作者的思路变成可视化的思维展示在微课中，结合视觉和听觉双融合，使微课独特有趣，使感性的文字学习融入了理科化，科学化，发展学生思维能力。

三、注重跨文化意识培养，提高人文底蕴，促进阅读教学

教育部教师教育资源专家委员会专家鲁子问教授在《中小学英语阅读教育原则与策略》中提到：英语阅读教育的最终极目的在与引导学生成长为全面发展的人，发展学生的核心素养，培养学生的综合人文素养，尤其是思维能力，跨文化理解能力等。中国文化传统与英语国家文化有很多相同，但更有显著差异。阅读英语文本，对与培养中国学生的核心素养中的一些素养，如全球视野、尊重差异、批判质疑等，更为不可或缺。今天的中国不仅要读传统更要读世界，英语阅读对于我们学生乃至所有的英语学习者来说，更加重要的是获得宽阔的国际视野。以人教版PEP Book 7 Unit2 Read and write Different ways to go to school为例（见图七）：

本课时是通过前面学习如何表达自己日常上学方式后，继续了解其他国家，其他地方的学生有趣的上学方式。引导学生理解不同地区的学生使用不同的上学方式的客观依据是本课难点所在。教师以教材内容为基础，紧扣跨文化意识的教学目标，把阅读文本中提及的德国慕尼黑、美国阿拉斯加、中国江西、苏格兰帕帕威斯特雷岛等国家地区的地形面貌设计在微课当中。 通过短短的6分钟左右的“人文地理特辑”（见截图八，九）把四个地区的地理环境展现给学生，生动而形象。特别是介绍到中国江西地区时，教师把江西地形以丘陵山地为主，省境东、西、南三面环山，中部丘陵和河谷平原交错分布，水网稠密，河湾港汊交织，湖泊星罗棋布，因此江西水路运输发达的客观地理因素设计到微课中，使学生理解了阅读文本中江西学生使用渡轮上学的原因。学生通过渗透了中西人文地理常识的微课，不仅解决了文本的知识点，更是有效地提升了阅读者的人文底蕴，人文情怀，这正是当今发展学生核心素养的一大体现。

四、注意个性化设计，巧妙增加师生互动，促进阅读教学

教师的微课大多数是面对学生，学生对有趣的语音语调，生动活泼的个性化语言最容易感兴趣。因此，教师设计微课时注意使用适合自己特点的个性化元素，利用一些教师自身的实际生活信息等设计微课，做到亲切与幽默相融合，必定使微课锦上添花。

正如梅德明教授所说的“没有一种阅读不涉及思维。只有跟社会、文化、思维挂钩的阅读理解和语言学习才有血有肉”。因此，我们英语教师设计应用阅读教学微课时，需要“信息转换”与“多模态”结合，创设形象的教学情境；利用思维导图，突破教学重难点；注重文化意识的培养，注意个性化设计，巧妙增加师生互动，真正使英语阅读教学从知识本位走向素养本位。

参考文献：

[1]鲁子问.中小学英语阅读教育原则与策略[J].小学英语教与学，2016（11）.

[2]蔺双，钱小芳.小组合作在小学生英语阅读教学中应用的行动研究[J].小学英语教与学，2016（11）.

[3]黄晓蓉.例谈微课在高中英语阅读教学中的运用[J].福建基础教育研究，2015.

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