有关远程教育大环境下数学学科教学的思考

[摘要]随着社会科技的不断发展以及人们对于教育的重视不断提高，远程教育成为现代教育的必然发展趋势，远程教育正在潜移默化地影响着传统教育。数学学科枯燥乏味、抽象，又对学生的逻辑思维有一定的要求，因而成为学生学习的难点。但是数学学科是高考中最为重要的一个学科，数学学科的学习成果至关重要。迫使需要以远程教育环境为背景，针对数学学科教育怎样利用现代科技提高教学效果，推进教学创新，促进教育事业的发展提供一定的可借鉴的思路。

[关键词]远程教育;数学学科;教学策略

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2019）06-0105-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.06.047 [本刊网址]http：//

引言

丰富的教育教学资源是现代教学的基础保障，远程教育大环境就为我国的数学教育提供了丰富的教学资源，促使数学学科的教育内容更加具有针对性、教学形式更加灵活，进而提升数学学科教学教育的迅速发展。从学生的角度来看，学生能够通过远程教育选择学生自己喜欢的数学教师、数学教育方式、数学学科的重点和难点等内容，是学生能够更加有针对性地选择其数学学科学习的薄弱点进行学习，进而快速提升数学成绩。远程教育在现代科技的帮助下得到了快速的发展，成为未来教学的必然发展趋势。

一、远程教育大环境的理论概述

在教育部的相关文件中指出远程教育也被承运网络教育，是现代成人教育的一种。从教育形式上来看，远程教育是指通过电视、互联网等现代网络技术开展的教育模式。远程教育突破了空间的限制，帮助学生有针对性地开展学习活动。从教育部的相关文件来看，远程教育更加具有目的性和针对性，更便于正在进修的在职人员进行再学习，并丰富知识储备，取得一定的知识认证证书。

二、远程教育大环境对于数学学科教学的影响

（一）教学设计更精细。信息科技、网络教学的不断发展，使数学科学在制作教学教案、课件能够运用的资源和技术越来越多。这些课件帮助原本枯燥乏味且对学生有一定逻辑能力要求的数学教学提供了更多可能性，现代的信息技术和丰富的数学学科资源能够帮助教师将抽象的逻辑思维转换成为具体的表现，更便于学生的理解，也极大地促进数学学科的教学创新，促使教学设计更加精美。

（二）教学内容更具针对性。网络教学具有明确的针对性和目标性，数学学科的网络教学内容不宜过多，应该围绕一个关键点展开，这个关键点可以是一个概念、一个公式，也可以是一种题型，这种针对关键点的教学模式能够极大地提升学生的学习效果。

（三）教学资料更丰富。网络教学迅速发展起来，关于数学学科的教育资料也日益增加，学习者能够通过网络获得大量的学习资源，数学学科课件的制作者能够通过互联网实现数学学科资源的共享。

（四）教学的适应性更高。远程教学大环境下，数学学科网络资源在网络上所处可见，各种远程教育机构在网络环境中进行对比和竞争，数学教学资源的商业性和适用性被凸显出来，在消费者需求导向的经济社会环境，数学学科教学观念和教学资源将逐步靠近消费者的需求，展现出更好的适用性。

（五）教学课件更加科技化、信息化。根据教育部相关文件将远程教育定义为网络教育，是依托网络信息化及现代科技进行传播和发展的现代化教育教学模式。随着科技不断发展，网络教育课件中也比将汲取更多科技化、信息化的力量，与之共同成长和发展。

三、远程教育大环境下数学学科教学的现状

在远程教育大环境下，数学学科教育受到了诸多的启迪得到了迅速的发展，网络教育成为现代数学学科教育重要的手段，并为数其提供了更多创新教学思路和科学技术支持。实现了数学学科教育的资源整合。在此过程中，教师将现在学生的的角度上重新审视课堂，从学生的需求人手，将枯燥乏味、抽象的数学知识用直观具体的形式表现出来。这样更容易被学生接受，现代教师多能够将数学学科与信息科学技术融合起来，并将重点、难点直观地展现在学生面前，提高学生学习数学的兴趣，激发学习的主动性，引导学生树立积极的思考方式，建立学生逻辑思维意识和能力。远程教育在信息反馈呈多样化，学生能够根据自己的需求选择与教师互动的途径，进而提高互动的效率，提高数学学科教学效果。

远程教育虽然在我国已经发展了数十年，历经了三个阶段，但是仍然没有得到各行业、各学科、各年龄教学的全面渗透，从数学教学的角度来说呈现出课件制作、资源利用等多方面的问题，这些问题在一定程度上制约了数学学科网络教学的持续发展。在远程教育大背景下，数学学科教育呈现出持续发展，但仍然存在诸多问题的现状。

四、远程教育大环境下数学学科教育存在的问题

（一）教师对于学生有针对性选择数学课件的引导不足。在远程教学大背景下，教师将课件上传到网络上，或者直接通过视频教学的方式开展。学生可以根据自己的需求进行课件选择，学生应该选择哪些自学的课件、怎么选择课件内容是值得教师关注的，互动留言和一对一视频课程等都是教师引导学生自主选择课件的契机。但是通过观察多个数学学科远程教育发现，并没有教师通过一對一的指导或者留言针对学生的实际需求引导学生选择网络课件，面对全员的课程推荐针对性薄弱，教学效果不佳，教师数学课件的引导力度需要进一步增加。

（二）数学学科教育资源不足。从客观情况来看，数学科学教学在远程教育环境下切实全面推行网络教育非常重要，但是难度也比较大。从现有的数学学科网络课程来看，层次参差不齐，涵盖内容对于教材的依赖性较大，对于学生的个性需求考虑减少，呈现出缺乏针对性的问题。究其原因，主要是远程教育大环境中，数学的教学课程少、学习需求少，增加数学学科教育资源这对于数学教师来说也是不小的挑战。

（三）数学远程教育课件缺乏互动。互动在数学学科教育中非常重要，能够帮助教师了解学生，能够帮助学生解决问题。然而这也是远程教育大背景环境下我国数学学科教育的薄弱点之一。仔细观察数学远程教育不难看出，大多教师教学的目标性和针对性都非常强，并且能够在课程结束之后预留一定的给学生提问的环节，或者将提问反馈的途径就给学生，但是缺乏教学过程中的阶段性互动。

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