浅析“互联网＋”时代下农村英语教育的发展

摘要：“互联网+”时代下以全球化，信息化，智能化为特点，以互联网，物联网，大数据云平台等为支持的新型生活方式正在改变我们的生活。在此形势下，教育行业传统的教学方式受到巨大冲击，但是也迎来了巨大的变革机遇。“互联网+”教育技术使得教育内容及时更新、教育形式愈发多变、教育质量日益提升，打破了传统教育模式下因资源分配不平衡的局面。既适应时代特点，又降低了教育成本，为农村学校“撤点并校”遗留的问题寻找新的出路，帮助农村学校解决英语教学师资短缺问题。

关键词：“互联网+”教育技术;英语教学;教育形式;云智能

“互联网+”是将以互联网为基础而形成的各种创新成果与多行业，宽领域高度交互，提升各传统行业的层次，促进多行业技术革新、效能加强以及组织重构，提升社会生产力，从而形成更加广泛的以互联网为基础和以云智能为要素的社会发展新形态。即便相对其他行业而言更为保守的教育行业在此大形势下也势必会产生巨大的变化。义务教育阶段“乡村弱、城镇挤”，教育资源分配不均衡，一直是国家着力解决的重点问题。 2017年中央印发《国务院关于统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展的若干意见》要求按照全面建成小康社会目标，加快缩小城乡教育差距，促进教育公平，统筹推进县域内城乡义务教育一体化改革发展。“互联网+”教育技术的出现将大力改善现有教育资源不平衡问题。区别于以往教育“+互联网”的形式是指在仍在传统教学环境中运用数字和网络等技术，其依然受限于学校中、课堂上，以教师为主体，方法也多以教师为施教中心，学习效果直接与教师的教育知识与能力以及教学能力与素养相挂钩，容易造成教育资源的分配不平衡：优质教育资源以及教育机会向发达地区以地区中心城市倾斜的局面;而新时代下的“互联网+”教育技术，则是应用云技术、物联网、互联网、大数据以及人工智能为主，做到教育理念多元化，教学形式多样化，教学渠道多维化，推动以专业化教育企业服务，为国家提供多层次、高质量、大数量的多行业创新型人才的业界新常态。可见应用“互联网+”技术支援农村地区英语教育势在必行。

一、“互联网+”，教育技术应用的硬件基础与移动学习

在农村地区实行“互联网+”教育技术的先决条件是要有满足接入互联网的硬件条件。据教育部2017年2月15日发布的《全面改善贫困地区义务教育薄弱学校基本办学条件工作专项督导报告》显示，2016年实施中西部项目和幼师国培项目切实提升了农村教师的专业化水平。大部分省市教师配备达到了国家编制标准要求。义务教育阶段“城镇挤”和“乡村弱”问题得到缓解。此外，2014年至2016年中央财政已累计投入专项资金978亿元，带动地方投入2300多亿元，有力保障了薄弱学校改造工作建设进展，义务教育学校布局进一步优化，农村学校教学条件整体提升，学生自带桌椅、A级危房上课等现象在绝大部分地区己消除。同时，各地紧抓教师队伍建设和信息化建设，全国教育信息化基础设施逐步完善，农村学校数字教育资源覆盖面不断扩大，优质资源共建共享机制正在逐步形成，中小学实现宽带接入比例达到87%，配备多媒体教学设备的中小学比例达到82%。可见农村学校信息化硬件基础设施己基本完善，具备大范围使用“互联网+”教育技术进行教育教学条件。

移动学习（Mobile Learning）是一种在使用移动智能网络终端接入互联网的情况下进行不受时空间的限制，且具有数字多样性，交互集成性，实时性的获取教育资源的学习行为，是数字化学习的扩展。学习者在拥有能连接互联网的移动智能网络终端协助后可以跨越时间与空间的限制，广泛地利用时间碎片（Time Confetti）进行学习或以学习为目的的学习性社交活动。移动学习实现的技术基础是移动互连技术，实现工具是便携性小型的移动智能网络终端，通常为智能手机，平板电脑，笔记本电脑或其它移动智能网络终端。其相较于传统教学的核心优势在于：灵活多便的学习方式使得学习者可以随时随地使用移动智能网络终端登录移动学习平台进行多样性的学习活动，如：浏览国内外最新资讯、查阅相关刊物、学习相关课程、在线训练等。以及能够即使有效地呈现学习内容并且提供教师与学习者之间的双向性交流。这是传统教育较之难以实现的，可以说是教育领域的一次教学革命。

二、重塑教师角色及教育技术在教学中的作用

在“互联网+”时代，借助于新的教育技术，传统的教学模式正在发生改变。2005年“录课”开始进入大家的视野，但限于的条件，其受众仍是小范围的。随后，微课（Microlecture），可汗学院（Khan Academy）、翻转课堂（Flipped Classroom）、慕课（MassiveOpen Online Course）等随着网络技术进步而出现的大规模专业化多元网络精品课如雨后春笋般出现在大众的视野之中，学生可以更加个性化地选择适合自己的课程，传统的教学形式首当其冲。在如今大数据，云智能当道的时代，各种大型在线教育平台更加能满足学生多样化，个性化的学习需要，如智慧树，超星学习通等。教育技术在教学中的作用更加巨大，教育技术的革新必须与时代接轨，教师角色必须转变甚至重塑。重新塑造教师角色主要体现在教育技术使用专业化，教师能够熟练应用各种教育技术。

传统教师的角色是知识传播的主导者，教师是教学的中心。教师只要具备基本的信息化操作能力就能较好的完成课堂教学，准入门槛低，而具备极好的教育知识与能力的教师甚至不需要操作数字化设备，仅依靠传统的板书+课堂讲解+课下练习就可以完成教学内容的讲解。但是在“互联网+”教育模式下的教学，教师的主导地位必须让位与学生，教师的角色由主导者退位为辅助者。这种教学模式反而对教师在数字化操作方面的要求更高，除了掌握扎实的知识与丰富的经验还必须与网络同步，教师必须全方位，多方面的地提高自己的“互联网+”教学应用能力，如切身使用网络课程自学，学校统一开展信息化教学及网络教研培训。多渠道地促进“互联网+”教育技术与教育教学融合实践使“互联网+”教育技术在课堂教学常态化、普遍化应用，这不失为一次教师转换角色需要面对的巨大挑战。这不但对老师提出了要求，更对学校或地方教育部门有了新的要求。学校应积极开展教育教学信息化应用技能培训，地方教育部门应建立教师信息技术培训基地，开展新一轮的中小学教师信息技术应用能力提升实务操作培训。基于大数据下的人工智能，使用“互联网+”技术有助于提升教学质量，除此之外，大数据分析下的人工智能管理还提供了诸如教学、运营、统计、财务等多领域管理、智能分析预测等功能，“互联网+”技术为大规模跨界的社会化分工协同提供了不可或缺、成本低廉、简单高效的智能网络辅助工具，全方位提升了教育从业者以及学习者的信息获得与分析能力。无论是教育从业者还是学习者，他们在学习层面的主次地位、行为模式都在发生着颠覆性的变化，从单一渠道获取信息到多渠道信息获得，从个体单向学习到群体多向交互，从输血式的被动知识输入到造血式的主动获取知识，“互联网+”教育技术的应用实打实的使优质教育资源与教育服务实现了深度交互。提高了教学质量、拓宽了受教范围。使学习者真正受益于优质教育资源。

三、学习者在“互联网+”教育技术与农村英语教育交互中的受益

“互联网+”教育技术的应用已经改变了学习者的学习方式，学习者通过移动智能网络终端可以突破时间与空间的限制进行学习活动并结合自身条件深度定制自己的专属课程，使得學习变得个性化、趣味化，并由原先的被动状态转变为主动，有利于培养学习者的学习兴趣，使学习变得简单化、终身化。由于“互联网+”教育技术，学习者不用再受制于传统枯燥的学习方式。不同于其他学科，语言类学科学习需要掌握大量的词汇、以及词法、文法、语法，除此之外还要通晓各种文化下的语言活用。这就意味着它的学习难度更大，需要学习者更加扎实的掌握基础知识并且能够灵活运用。传统的机械记忆方式不但吃力，而且效率低下，往往事倍功半，虽然方法简单却难以被广大学习者接受，在科技日新月异的今天，颠覆传统，有更加科学的理论为指导下诞生的新学习模式，正逐渐地在实现。人工智能、信息科学发掘和改变着大脑的思维、记忆、感知和学习方式，发现个体的记忆规律且高频的刺激，趣味的学习方法方法，可以较轻松的将令人头痛的英语单词和语句熟记于心。结合“互联网+”教育技术与人工智能以及云平台下的大数据分析，英语语言教育必将取得突破性进展。

参考文献：

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