应用型测控技术与仪器专业人才培养模式探索

摘 要：测控技术与仪器专业对光、机、电以及计算机等多种学科进行了有机结合，具有覆盖范围大以及紧密联系工程实践等特点。高等教育机构借助课程体系的合理设置，对培养模式进行创新，才能够实现对学生的知识教育、技能训练、基本素质以及创新精神等培养目标。高等教育机构只有有效调整人才培养结构，只有对应用型创新人才培养模式积极探索与实践，对测控技术与仪器专业课程体系进行完善，才能从根本上提高学生应用实践能力，才能培养更多的复合型工程科技人才。

关键词：测控技术；仪器专业；培养模式

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.15.199

0 引言

测控技术与仪器专业对光、机、电以及计算机等多种学科进行了有机结合，具有覆盖范围大以及紧密联系工程实践等特点。仪器仪表学科人才随着社会的发展，逐渐供不应求，越来越受到众多企业的青睐。同时，社会对这个学科教学质量的要求也在逐渐提高。在此背景下，应用型测控技术与仪器专业人才培养模式，逐渐成为各大高等教育教学改革关注的主要问题。

1 测控技术与仪器专业人才培养及其发展

只有确立正确的培养目标，才能够对设计培养方案予以规划。我国在二十一世纪的经济发展中，测控专业将处于非常重要的地位。应用型测控技术能够借助检测、计量、监测以及控制等方法，实施基础研究以及实验工作，在国民经济发展中具有非常重要的作用。在自然科学中人们借助测量，实现对事物的总体认识。测试计量技术是人们获取信息的基础。测控技术的数字化和智能化，在有效促进工业的自动化与现代化的同时，工业的自动化与现代化也对测控技术与仪器仪表的发展具有极大的促进作用。测量以及数据传输处理，不仅在产品或参数测试、生产设备监控中具有很大作用，而且在对计量器具测量校验中也具有关键作用。测控技术属于复合型工程性学科。同时，作为测试仪器制造业也将逐渐形成综合的新型产业。因此，测控专业培养的人才必须具有一定综合的素质与能力。首先，具有运用光、机、电以及计算机等学科知识解决实际问题的技能。其次，必须具有多专业学科前沿知识。第三，必须是应用型人才。同时，时代以及社会发展也需求测控专业的人才。

仪器科学与技术学科在国家建设初期，发挥了重要作用。天津大学以及浙江大学在1952年，创建了精密机械仪器专业以及光学仪器专业，并得到了较好的发展。继而，清华大学以及哈尔滨工业大学等高校，在1958年又相继筹建精密仪器专业，并分别设置了与各仪器类别相对应的专业。同时，国家教育部在1998年，把仪器仪表类11个专业合并为测控技术及仪器专业。由此可以看出，我国的通才教育将逐渐替代专才教育。

2 应用型创新人才培养优化方案分析

培养应用型创新人才应该与行业的需求与发展趋势相结合。因此，相关高等教育机构应积极培养工程应用和管理型人才；应积极培养专业与职业技两种技能相结合的复合应用型人才。同时，应积极优化培养方案。

首先，人才培养多元化。高等教育机构在对基础理论与工程专业知识进行教学的基础上，只有与相关企业共同对人才培养方案进行有效设计，才能够培养出具有一定工程意识、素质以及具有实践能力的人才。高等教育机构应设置由教育部专业教学、企业管理以及教师代表共同组成的专业建设指导委员会，进而创建科学合理的人才培养质量评价体系。其次，能力培养多样化。高等教育机构应遵循自动化应用技术与测控技术相结合的原则，理论教学与实践教学相结合的原则，对通识、集成以及创新企业等课程进行有效整合，进而实现多种职业技能共同培训的目标。第三，工程实践项目化。高等教育机构应借助自己以及国外等资源，创建相关实训中心，进而构建能力训练以及各种专业工程实践体系。

同时，高等教育机构应积极对专业课程体系进行完善。高等教育机构应把培养学生创新精神以及实践能力作为办学宗旨，为学生努力创建自主学习以及独立思考的时间与空间，有效提高实践教学的效果，进而培养学生的基本技能与创新意识。同时，积极实施课程体系改革与优化。

3 应用型创新人才培养模式分析

高等教育机构借助课程体系的合理设置，如果要实现对学生的知识教育、技能训练、基本素质以及创新精神等有效培养目标，就必须对培养模式进行创新。

3.1 学科竞赛与科技活动培养模式

首先，应加强实践教学与工程素质培养。实践教学与创新教育应贯穿与整个教学过程，实施不同等级的专业技能与业务能力考核。其次，理论教学与实践教学既要既要相互独立又要互相衔接与支撑，应将基础、专业、素质以及新技术等教育相结合，构建理论教学体系，进而培养学生的个性以及适应能力，提高学生解决实际问题的能力。第三，依据学生不同兴趣与专业方向，成立相关兴趣活动小组，并制定相关实施细则。

3.2 生产实践与工程项目相结合培养模式

首先，高等教育机构应借助实际工程培训计划，设置相应学科内容与教学目的、计划以及课程，使学生掌握相关工艺技术与生产流程等科技知识。其次，积极实施对培养学生能力与技巧具有积极作用的的测试平台。第三，高等教育机构应借助产品检测等系统，通过虚拟仪器技术与柔性测试技术的有机结合，实施传感器原理与检测、虚拟仪器等技术的有效教学，进而提高学生实际操作能力。

3.3 与企业联合培养模式

高等教育机构在课程教学过程中，应积极借助企业典型工程案例，对项目内容设计、技术路线与方案以及管理办法进行教学。同时，应与重点用人单位共同对培养模式进行探讨，应积极与知名企业共同创建实习基地，创建学生考核评价体系。

4 应用型测控技术与仪器专业人才培养设想

高等教育机构在积极构建应用型测控技术与仪器专业人才培养模式中，应积极实施素质教育，以社会需求为指导，对应用型测控技术与仪器专业人才的力度进行加强。

（1）保持原有模式，加大课程改革力度。高等教育机构应积极实施智能仪器与虚拟仪器教学，并对计算机技术以及信息技术予以关注，对测控系统以及自动检测技术课程等同类型课程实施重组。同时，实施过程中，在对内容与方法进行调整的同时，不仅要保证知识的系统性，而且必须杜绝知识点重复。

（2）不能忽视实践性教学环节。高等教育机构在对同类型课程进行重组过程中，必须使实践性教学得到有效保持，积极创建综合型、设计型以及开放型实验室，积极实施机械量精密测量教学，积极构建虚拟仪器实验室，积极筹建现代光电测量实验室。

（3）实验内容应系统化、规范化以及科学化。高等教育机构应对实验教学考核制度进行完善，努力提高学生实验的积极性。

（4）优化构建课程体系与能力结构。高等教育机构测控专业属于综合性专业，主要培养测控专业应用型人才，因此，必须对能力知识结构、能力结构以及课程体系予以优化与改进。首先，优化知识结构。以自然科学与人文社会科学教育为基础，实现光、机、电以及计算机等测控技术基础知识的结合，借助现代质量控制与质量管理基础理论与方法，在测控技术与仪器专业有目的实施计算机技术教学。其次，优化能力结构。对学生基本能力、核心竞争能力以及发展能力进行提高。第三，优化改进课程体系。在教学过程中，借助测控技术及其成果、经典教学内容对课堂教学进行充实，进一步体现当代测控技术发展特征。不同学科的基础理论既要保持独立又能够相互融合。积极构建计算机与测控技术模块、计算机与自动化仪表模块以及质量工程模块。第四，对实践性教学加大投入，继续怒率培养应用型人才。实施有效设计，满足学生解决具体问题的时间与空间，对综合型以及设计型实验进行加强，对学生实习基地建设予以足够重视。

5 结语

随着时代以及我国高等教育事业的的发展，越来越多的高等教育机构对教育教学模式予以了更多的关注。高等教育机构只有有效调整人才培养结构，只有对应用型创新人才培养模式积极探索与实践，对测控技术与仪器专业课程体系进行完善，才能从根本上提高学生应用实践能力，才能培养更多的复合型工程科技人才。

参考文献：

[1]潘雪涛，邬华芝，蔡建文，张美凤，孟飞.创新虚拟实验教学模式培养自主学习能力[J].实验室研究与探索，2014，v.33；No.22511：72-76.

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