初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略

课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。

一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组

我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。二是男女生平均搭配的原则。三是照顾平时特别活泼而较难管理的学生，不能把他们放在同一个组内。四是特别要重视平时不善言谈和交流的学生分组。五是组长的选择，我首先会安排平时特别活泼而比较难管理的学生任组长。其次，我会选择性格开朗的女生担任组长（初中男生一般学会了尊重女生）。最后，组长一般三周时间轮换一次。这样建立起来的小组在学习过程中交流起来互补性大，小组内约束和被约束者之间关系比较融洽，能够在小组内合作解决一般性的问题，从而使小组合作学习的效益最大化。

二、精细操作，调动学困生学习积极性

在课堂8个合作学习小组中，每组至少有一名学困生，他们的英语学习成绩偏低，因而对英语学习信心不是很足。“目标”课堂中合作学习小组可以把一个老师变成8个甚至更多的老师，这些学困生在小组内真正得到了帮助，让小组合作学习真正发挥了巨大作用。我一般情况下是把问题和任务交给小组长，让小组长从最基础、最简单的知识点入手。只要第一次张开了口说英语，有了希望，就会树立自信心，感觉自己也参与到了课堂中，以后会慢慢主动参与到学习中来。而且，这样的学生转变一两个，就会带动三四个。这方面八年级（3）班学生表现最为突出，这个班级12个学困生在11月的月考中，平均成绩提高了8.7分。当然，这项工作是一个比较艰难而又漫长的过程。

三、巧设问题，积极引导学困生参与交流学习

一板一眼程式化的问题设计，一问一答式的课堂教学模式，经过检验很难大面积提高了英语学习成绩。“目标”课堂教学实施以来，我着力在学生学习英语兴趣上下工夫，我充分利用小组合作学习中交流、辩论、补充、纠正的特殊作用，在问题设计上下工夫，力争让每个问题都留有悬念，既要求学生讨论解决问题的方法，又讨论有外延的结论，以此来培养学生参与交流的积极性。例如，我讲到a sports meeting next week.时，有下面4个答案。

A. There will be

B. There are going to be

C. There is going to have

D. There is going to be

我让学生先在小组内讨论，然后交流。结果如下，有的小组说A、有的小组说D，全班形成两派互不相让的小组。我让他们再次回到小组学习、讨论，然后由组长汇报结果，汇报时还出现A和D 两种选项，但有一个组长说A和D都是正确的，并说出了理由，这时学生才恍然大悟，说A和D都是正确的，当然在英语中没有多选的情况，这是我故意设计了错误的答案，来训练学生的思维，训练学生交流、引起争论，通过争论让学生开阔思维，使禁锢的思想得到解放，让学生在愉快的气氛中获得知识。

四、调整策略，恢复学生学习英语的主体地位

在原来的英语课堂教学中，我总是把讲解和完成教学任务放在第一位。后来我发现英语作为一门语言课，训练才是最主要的。“目标”课堂注重自主学习，注重小组合作学习，经过实验发现，它最适宜于英语课堂学习。因此，我开始减少、弱化教师的讲解，甚至为了让学生做大量的练习，我把学习任务有梯度地分解，有时宁可多上一节课，也不赶进度，在舍去中获得了学生最多的参与学习时间。这样的效果是比较明显的，学生在课堂中回答问题时的积极性、精气神都诠释了我的选择和举措是正确的。

总之，“目标”课堂教学作为一种课堂教学模式，其理论探索不可能一蹴而就，而小组学习作为“目标”课堂教学模式中最主要的教学策略，也将是我在英语课堂教学实践中努力探究的方向。

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