审美创美发现美

（江苏苏州工业园区尚城幼儿园）

幼儿拥有与生俱来的审美能力，在他们的世界中万物是美好的，那为什么我们会发现在我们身边有这样一批孩子，他们不敢表达心中对美的感受，不愿展现出自己对美的理解？我想这或许是成人在生活中的某些做法深深地影响了这些孩子们对美的表达，因此怎样能够鼓励并发展幼儿的审美能力，我做了以下的思考：

一、营造“美”的氛围

这里的“美”我用了引号，在我们惯有思维当中，提及美这个字想到的就是物质层面的意义，但我想强调的美恰恰还有心理层面的含义，正如《3-6岁儿童学习与发展指南》中建议的“营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。”营造“美”的氛围分为两大块内容：一是美的物质环境，二是美的心理环境。

案例一：成×刚入学的时候很不喜欢美工区，他总是说：“美工区没意思。”有一天老师突然在美工区的墙面上架起了一棵大树，并和孩子们介绍说：“春天来了，我们班的‘大树’也醒来了，我们可以在树上布置一些什么让它更漂亮呢？”成×兴奋地举手说：“可以再添上五颜六色的叶子或是小鸟。”老师笑着说：“大家可以行动起来了哦。”从那以后成×也常去美工区玩了。从这个案例中可以看出一个有准备的环境对于孩子们的创造有巨大的推动作用。

艺术家伯克曾说过“艺术是人类的天性”，然而孩子们对于表达艺术的天性则需要我们成人的保护。案例二：小×是一个很内向胆小的孩子，每次写生活动时，小×表情痛苦，有时还会大哭，说：“我不会。”我们从和小×父母的交流中发现，小×的父母总是以一种强压式、对错式的方式和孩子交流，从而使得孩子总是畏手畏脚、不敢表达，以至于到后来不会表达自己。生活中有不少这样的父母，甚至是老师也会有这样的问题。我们反思一下在美术活动的评价环节，有没有用过“哪幅画最美”来作为提问？“最美”这个词包含了对其中一幅画的肯定以及对其他画的否定，或许在孩子们的眼中最美的可能不只限于一幅，也会有一些孩子的创造永远也达不到别人眼中的最美。

二、培养幼儿收集美的习惯

案例三：苏州工业园区教育局、苏州广播电视报社和圆融时代广场每年都会共同发起少儿环保创意行动——少儿环保拼贴画大赛活动。当天比赛现场，小选手们带着自己准备的“低碳材料”和爸爸妈妈一起开动脑筋，围绕主题设计制作各种各样充满创意的拼贴画。有用蒲公英做起了孔雀展翅，有用废旧的牛仔裤拼起了牛宝贝乐园，还有用吸管、纸杯、蛋壳拼起了小鱼的梦……这些拼贴画反映了孩子们对梦想家园的美丽憧憬。

虽然是生活中的废弃材料，但是在孩子们的想象中，它们变成一幅幅有趣、生动的作品，在活动中孩子们不但体验到了创造的快乐，更多地还有在收集过程中体会到了乐趣。

三、支持幼儿表现美的愿望

在幼儿园课程当中，无时无刻不在“创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。”如今的幼儿园课程不再是单一化的学科教学，更多的则是趋向于综合化的教学模式。案例四：科学活动《找春天》，活动一：“寻找身边的绿色”，春色的烂漫并不只属于大人，孩子们也同样渴望感受春的气息。孩子们带着心中对春天的遐想，与老师一起走出幼儿园，走进了大自然。孩子们用他们的眼睛去捕捉春天，用小手去触摸春天，用耳朵去倾听春天！活动二：“说一说、画一画”，暖暖的阳光、黄色的迎春花、柔软的小草、呢喃的鸟儿、飞舞的彩蝶……全都走进了孩子们“春天真美好”的眼里！回到班级，师幼共同讨论看到的春景，尝试使用线条、颜色描绘暖暖的春意。

四、为幼儿提供展示的平台

案例五：我们班级小专题是印染添画，我在想怎样营造班级小专题环境，这时候涵涵拿着她的新作品来给我们欣赏，“老师，快看我印了一个蝴蝶，很美吧！”我恍然大悟，为什么不把这个难题交给孩子？在谈话活动中，我和孩子们表达了通过印染装饰我们的教室的想法，孩子们纷纷给出了建议，涵涵又拿出了她的“得意之作”并强烈表达了手印画很有意思。很快孩子们就一起做一幅巨大的手印画作品来布置教室。

我们把孩子们的作品布置在墙上，教室一下子变得有了生机，孩子们看着自己的作品津津乐道地谈论。我们周围的环境——主题墙、教室墙面、桌面、地面，处处都是孩子们展现作品的平台，当然老师也不是不加规划地随意堆砌，那样再好的作品也会给人杂乱无章的感觉。我们需要做的是给孩子们创造展示的平台，合理地进行规划，有目的地进行筛检，将孩子们的作品有层次、有主题、有美感地展示在我们的環境当中，真正帮助孩子们成为环境的主人，共同营造美的环境，提升对美的享受，从而发展审美能力。

借用陶行知先生的一句话：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”作为教育者，我们要铭记的是“教育的秘诀是尊重学生”。保护并尊重幼儿的审美情趣，适时地鼓励与支持幼儿的创作欲望，提供适合的展示平台，让幼儿的表现力插上翅膀，在自由、支持、合作的氛围中驰骋翱翔。

参考文献：

[1]张念芸.学前儿童美术教育[M].北京师范大学出版社，1997.

[2]张建国.幼儿园开放性绘画教育活动探索[J].学前教育，2000（5）.

编辑 高 琼

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