大学生生态学科研创新团队培养初探

摘要:论文从生态学教学与科研现状着手,分析了建立大学生生态学科研创新团队意义,结合我国在校大学生实际,探讨了建立大学生生态学科研创新团队模式,并从团队组成、管理制度、实验室建设和实践基地建设等方面进行了论述。论文旨在为大学生生态学教学和科研创新团队建立提供指导和借鉴。

关键词:大学生;生态学;科研创新;创新团队

生态学(Ecology)是研究有机体及其周围环境相互关系的科学,不仅是一门基础性学科,也是一门应用性和实践性很强的学科。生态学是大学资源与环境、环境科学、生态和生物等许多专业的必修课之一,也是其他很多专业的选修课。生态学的研究范围广,学科间渗透大,应用范围宽。20世纪中叶以来,随着社会经济的发展和生态环境问题的日益突出,人们对生态学的研究、教学和普及越来越重视。教学和科研是现代高校的基本职能,是影响高校发展的重要工作。团队精神是一个集体团结的象征,是综合实力的体现,是进行重大科研项目攻关的基础。大学生科研创新团队是大学创新教育的重要载体和平台,是大学科技创新体系的重要组成部分。如何培养大学生的科研团队精神已经成为高校必须面临的问题。根据作者的教学经验,基于现代教学理念,结合生态学自身的特点,初步探讨了生态学教学中科研创新团队培养模式,为培养21世纪高素质的创新人才提供生态学基础知识平台和为创新思维空间奠定基础。

1.生态学教学与科研现状分析

长期以来,由于认识和观念上的局限及资金不足,加之教师素质参差不齐和队伍不稳定等因素,影响了生态学的教学效果及教学改革进程。加上生态学课时少与内容多的矛盾,严重制约着教学效果的发挥,同时也挫伤了学生学习生态学课程的积极性。学生在认识、分析和解决与专业相关的生态环境问题时的能力与社会期望有一定的距离。学生在学校所学的生态学知识难以使他们在毕业后在较短时间内进行相关的生产实践工作。

1.1教学与科研相分离

长期以来,在高校中存在教学与科研条块分割,大部分教师尤其是骨干教师的教学工作任务太重,教学时间严重挤占科研时间。存在一些人专职搞科研,不介入本科生培养;一些人重点从事教学,几乎不搞科研;一些人既搞教学,又搞科研,但科研内容与本科生教育内容几乎是不相干。可以说,科研在本科生培养中没有充分发挥应有的作用。生态学教学与科研分离现象还普遍存在。

1.2教学与科研相对立

在实际工作中,存在唯教学至上的管理行为和唯科研至上的管理行为两种模式,造成了生态学教学与科研的对立。在评定职称和对教师进行奖励时,由于科研工作和教学工作的性质不同,教学效果和科研成果很难在价值评价上达到平衡。重视科研的教师不愿意在教学上投入较大的精力,重视教学的教师则不愿涉足科研领域。由于教学与科研管理对立,学校在仪器、设备以及其他资源使用方面重复投人,教学资源和科研资源不能共享,使本来就很紧张的教学资源在使用中又造成了极大的浪费。而且,随着招生规模的扩大,教学资源不足,实验室场地及设备无法满足教学的要求,许多实验无法正常开出。

1.3教学与科研团队优势弱

高校中,一般农林类、环境类学科都要开设生态学课程,各学院从各自管理的方便考虑,各自为阵,分别引进生态学人才,搞重复建设,人力、物力、财力分散。虽然有个别的互相合作,但不能形成稳定强大的学科团队。在日常教学和科研活动中,许多教师也是孤军奋战,重视科研的专注做科研工作,没有稳定的团队,学生参与的团队就更少。申请课题时临时再组织团队,由于没有平时科研工作的积累,申请成功的几率也比较低,甚至形成恶性循环,不利于充分发挥教学与科研团队的优势。

2.大学生生态学科研创新团队培养意义

所谓“创新团队”是指为了提高大学生创新能力,实现学习和科研目标而由相互协作的个体所组成的群体。团队成员之间的关系表现为成员间的相互协作、共为一体,团队成员对团队事务的态度表现为尽心尽力全方位地投入。在社会竞争日趋激烈的今天,能否培养出既有渊博知识,又有超强的动手能力;既有独立工作能力,又善于与人合作,具有团队精神、合作精神的新世纪创新型人才,已经成为衡量教育教学工作成绩的标准之一。大学生科研创新团队的培养利于增强创新能力和多出成果,科研创新团队环境能使大家在平等、民主、自由、活跃的学术气氛中,对学术问题进行交流、讨论、比较参考、批判创新和融化组合,进而去寻找和推敲真理。生态学教学特别注重基本理论方法与实际相结合,只有培养稳定、合理的生态学科研团队,才能培养具有开拓创新精神、解决实际问题的能力的高素质专业人才。

3.大学生生态学科研创新团队模式探讨

3.1组建稳定的科研创新团队

创新团队群体主要由学生和教师组成,团队成员通过共同完成学习任务,共同研究解决科学问题,共同形成学习和科研成果,为实现团队目标而相互负责、彼此依赖。我校生态学科研创新团队组成以校特聘教授、博士生导师牵头,以相关教授、副教授为稳定的教师组成部分,以博士生、硕士生、本科生为基本组成部分组成生态学科研创新团队,形成长期稳定而又不断更新的团队。所有团队中教师都亲自为大学生授课,从事一线教学工作,实现教学与科研协调发展。学生除了在课堂上接收各种新知识外,还要利用课外时间加强科研能力的培养,学会主动应用书本理论知识去理解实验中的问题。随着科学研究的不断深入,学生可在完成科研课题的同时得到更具体的科研能力和拓宽专业面的训练,熟练地掌握科学研究的一般方法,进一步得到获取知识和创造知识的能力,提高综合能力的发展。

3.2建立健全科研创新团队管理制度

首先制定《大学生科研创新团队管理条例》等一系列科研创新团队管理文件,为大学生科研工作开展奠定基础。将生态学科研创新团队工作融入到教师和学生的日常教学和工作中去,学生参加相应生态学科研创新团队,通过实践活动,取得一定的成果,作为学分计入大学阶段成绩。把培养生态学科研创新团队工作作为教师的一项基本工作,制定完善的创新评估制度,引导教师将科学研究中产出的成果充实于教学和科技创新实践中,使大学生对新的知识产生科学的认识和对新生事物的探索精神,从而达到循序渐进地培养与启发学生创新思维的目的。此外,为生态学科研创新团队工作设立专项基金,除培养教师已有的项目支持下,学生以创新团队为单位申请科研经费,科研主管部门组织专家评审,并负责经费的管理。

3.3建立科研创新型实验室

实验是生态学科研创新工作实践不可缺少的环节,科研创新团队工作开展的好坏,取决于能否给学生提供足够的科技实验的机会。首先,要建立开放型创新实验室,充分利用已有的实验室条件,为学生提供良好的服务,学生可以随时利用每一个实验室,做自己想做的实验,但前提是必须和指导教师有过沟通,并已形成书面的完整实验计划内容。其次,要建立和完善实验室的管理制度,实验室要有专职教师或实验员负责仪器的使用和原料的供给等工作。从制度上保证开放实验室的正常运行,保证学生可按自己的计划随时到实验室做实验。

3.4建立稳定的科研创新实践基地

大学生科研创新能力培养的最终目的还是服务社会生产,因此必须建立稳定的校外实践基地。我校建立的生态学科研创新基地主要包括:(1)野外科研创新实践基地,主要是连云港野外实践基地、伏牛山宝天曼国家自然保护区港野外实践基地、河南封丘农业生态系统定位实验研究站实践基地等,从各方面保证整个团队工作有充分的实践基地。在此基础上,我们的生态学科研创新团队完成了两项国家自然科学基金项目,1项973项目子课题内容和多项河南省校级项目。(2)通过与各专业相关的单位、学术团体建立合作关系,开展创新实践活动。例如,与黄河水利委员会、河南省地理所等单位合作,解决生产实践中的具体问题,培养了学生的实践能力,发挥了学生的创新精神,使学生、高校和社会组织各方都受益。

4.结语

教学与科研是一个具有内在联系的不可分割的统一体,教学与科研是不矛盾的,是不能互相代替的,而是相辅相成的。通过大学生生态学科研创新团队的建立,一方面可以促进生态学学科教学活动;另一方面,可以充分发挥学生的创新能力,培养科研能力,为以后适应社会和解决相关实践问题能力奠定基础。

参考文献:

[1]吴庆标,赖家业,庄嘉,等.生态学专业教学改革与思维创新[J].广西大学学报(哲学社会科学版),2008,30(S1):76-77.

[2]温国胜,侯平,余树全,等.生态学教学与科研互动初探[J].北京林业大学学报(社会科学版),2007,6(S1):44-46.

[3]曾德芳,王君婷,张焕德.大学生科技创新素质教育模式研究[J].交通高教研究,2004,(4):25-27.

[4]徐金梧.大学科技创新与人才培养模式改革问题的思考[J].中国高教研究,2008,(1):10-12.

[5]曹小华,吴青,李文锋.大学生科技创新能力的团队培养模式探讨[J].高教发展与评估,2007,23(3)22-24.

基金项目:河南省教育厅高等教育教学改革研究省级项目(2009SJGLX101)

作者简介:梁国付(1973-),男,河南林州人,博士,讲师,研究方向为自然地理学、景观生态学。

推荐访问:生态学 初探 科研 团队 培养