浅谈自然地理环境五要素复习策略

摘要：自然地理环境和矿产资源是地理科学的半壁江山，是人类生存与发展的物质基础。正确认识自然地理环境是进行因地制宜，走可持续发展之路的前提。同时，自然地理也是高中地理学习及高考备考复习的重要组成部分。

关键词：地理环境 ； 五要素； 复习方法

自然地理、人文地理和区域地理是高中地理必修三大模块，并且，自然地理概念抽象，知识复杂，是学生在学习中的难点和瓶颈。自然地理知识主要集中在七年级和高中必修一，同时又贯穿于整个中学地理。笔者根据五年多的初、高中地理学科教学体验，提出如下思考，以期待对地理环境五要素的备考复习有所帮助。

一、对自然地理环境要素的认识

1.知识内容在教材中的呈现

自然地理围绕五要素而展开，即地形地貌、生物植被、土壤矿产、河湖水文、气候。初中地理注重基础知识，对概念有详细表述，且图文结合，化抽象为直观，有助于学生认识和理解地理事物、地理原理。如七年级上册第二章《地形图的判读和运用》对等高线及等高线地形图是这样阐述的“我们把海拔相等的各点连接成的线，叫做等高线。用多条等高线表示地表起伏的地图，叫做等高线地形图。”之后的章节“气温、降水的变化与差异”、“影响气候的主要因素”、七年级下册《各具特色的地区》、《不同发展类型的国家》（区域地理）包括八年级中国地理中都涉及和穿插着自然地理的相关知识。

而高中教材则以地球圈层结构形式分别来讲解自然地理环境各要素。岩石圈部分以阐述地形地貌及其形成原因为主；同天气、气候联系紧密的当属于大气圈，在此部分内容下就要求学生掌握常见10种气候类型的名称、分布、特点、形成原因。针对河流、湖泊水文方面的知识，我们可以从高中地理水圈与水循环，水体补给类型，内外流河，以及长江、黄河的综合开发治理中找到相关要点。在水热条件共同影响下，不同地区的自然地理环境呈现出较大差异，如不同干湿区条件下，森林——草原——荒漠的差别，沿海湿润区常绿阔叶林、落叶阔叶林、亚寒带针叶林的区别。但地理环境各要素相互联系、相互影响，区域内部又呈现出统一整体性，如厄尔尼诺现象，青藏高原抬升对亚洲气候、动植物的影响，黄河泥沙与黄土高原的关联。

我认为，新知学习是对知识点分别掌握，逐渐积累的过程。在打基础的初、中级学习阶段，积累储备的知识是广泛而零散的，高考备考复习就是要把这些点状的知识进行分类整合，细化补充，建立起知识间的内在联系，不断形成不同层次的知识体系，以便做题时快速提取运用。

2.近两年全国高考（新课标卷）对自然地理的考查情况

年份考情

2013年全国1卷，第4题，读图分析降水差异的主导因素

第6题，区域山脉西坡山麓自然植被的判断

36题，连续三问“攀枝花1月平均气温较高的原因”、“攀枝花1月份的天气特征”“能否把攀枝花打造成‘避寒之都’的评价”都跟天气、气候及其形成有关

43题，江南丘陵区居民点易遭洪灾的原因（自然原因）分析

全国2卷，第6题，影响气温分布的主要因素

第7题，判断图中四地年降水量最少的地区

第8题，亚热带优势树种——樟树可能集中分布的区域判断

2012年全国1卷，第36题前两问“南美西北侧，太平洋沿岸气候干燥的原因”“沿海地区种植芦笋用水来源的推断”

全国2卷，第5题，河流输沙量减少的原因

36题，长绒棉生长有利条件分析，大量种植棉花对区域环境的影响以上所列的考题，我觉得都是跟自然地理环境各要素密切相关的，尤其去年考查的比重较大，各要素的地理意义有差别，但相互联系，相互影响，甚至用其中要素解释导致另一要素表现的原因。如地形抬升，迎风坡降水较多，就是地形对降水的影响。在做题时学生可能会混淆各要素，论述不清楚。这就要求在复习中，教师要引导、帮助学生弄清各要素的地理意义，以及它们之间的相互关系。

二、地理环境五要素复习方法

1.重基础，细化各要素的内在知识

根据我校高中学生基础较弱的特殊性，在复习中，我以加强学生基础知识的理解和巩固为出发点，引导学生对知识点进行系统的归纳整理。

气候由气温和降水构成。气温可分解为热带、亚热带、温带和寒带四个热量带；从降水（水分）条件可分为湿润区（年降水量>800㎜）、半湿润区、半干旱区和干旱区四个干湿区。结合降水量多少以及降水的季节分配，要求学生掌握九种主要气候类型：热带4种（热带雨林气候、热带草原气候、热带沙漠气候、热带季风气候）；亚热带2种（地中海气候、亚热带季风气候）；温带3种（温带海洋性气候、大陆性气候和温带季风气候）。再加上极地寒带气候和高原山地气候，共11种气候。

不同水热条件组合，形成不同的自然带。湿热地区——常绿阔叶林；暖湿地区——落叶阔叶林；冷湿地区——针叶林；半干旱地区——草原景观；干旱地区——荒漠景观。

2.理清知识间的内在联系

高中地理教材比较笼统地列举了影响气候的因子主要有：纬度位置、海陆位置、地形、洋流、大气运动状况以及人类活动。在复习过程中，我引导学生分析归纳这些因素是如何影响气候的。纬度位置影响到热量分布，形成四个热量带。纬度同样影响降水，形成赤道多雨带，两极少雨区。海陆位置不同，导致降水由沿海向内陆递减。这是一般规律，也会有特殊情况存在，如2012年全国1卷，第37题南美洲西侧沿海芦笋种植区气候干旱的原因分析就要结合地形，洋流，纬度位置等方面来作答。并且，学生还必须区分降水少与干旱的关系，南极降水少却不干旱；我国华北地区旱灾最严重时期不是降水最少的冬季，而是水资源需求量最大的春季。海陆位置还影响到温差大小，沿海温差小，内陆温差较大。地形、洋流对气温和降水都起到一定的影响。

3.图文信息相互转换，培养和提高学生读图能力

从历年高考来看，对自然地理环境五要素的考查多以图片为载体来提供信息。所以，要求学生能够从图形中读出有效信息。在学生有着相关知识储备的基础上，我会让学生“看图说话”，尽可能挖掘图片信息。同样，我也要求学生绘制示意图，比如热力环流示意图，全球气压带、风带分布示意图，寒（暖）流示意图，山脊、山谷等高线示意图。全球主要气候分布示意图结合气压带、风带分布，学生更容易理解气候特征和成因。这六年来，我感觉自己较明显的改进之一就是比较重视地图的教学。尤其在总复习阶段，更是用图片信息串联起许多相关知识。或者引导学生把一段文字材料转换成图示。比如，地中海气候分布在南北纬30°—40°，大陆西岸。我就会让学生画出30°、40°两条纬线表示陆地部分，并将其分成东、中、西三部分，让学生标出相应的气候类型。

4.认真对待每次检测，收集试题和考情

高三复习时间紧迫，但每个月一到两次检测是必不可少的。我要求学生一份较好的试题至少要使用三次。第一次学生认真阅读，在试卷上勾画对解题有价值的信息，在图片和文字上进行圈点，甚至修改干扰项中的错误表述，通过排除法或者直接选择等方法做题解答。第二次使用是同学之间交流讨论解题思路，得出正确的选项，组织出比较全面的答题要点。以及教师适当评讲试题，补充相关知识，呈现类似考题，引导学生注意还可以从哪些角度进行考查。第三次使用试卷时，主要是让学生根据教师或同学的讲解，结合自己对知识的把握对试题的考查情况进行归纳，整理出较为便于理解记忆的知识要点。

经过这样三次，学生在短时间内基本能记住本次试题有哪些考点，少部分学生还理清考什么和怎么考。等到下次遇到类似题目，只要稍微提醒一下，还是有学生能够回忆起来的。在不断地积累中，我认为学生取得的进步还是明显的。

对于教师来说，教学工作是一个不断改进教学思路，完善教学过程，提高教学质量的成长过程。对学生来说也是一个不断积累知识，丰富头脑的过程。在高考备考复习中，复习思路和复习方法引领着复习方向，但最重要的还是要学生落到实处。教师应督促学生把主干知识掌握了，并在做题练习中逐渐学会灵活运用。

参考文献：

[1]教师职业与发展

[2]高中地理教学课程标准

[3]地理教学参考

[4]历年高考地理试题

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