浅谈地理学实验教学与综合能力的培养

摘 要：实验教学是地理教学中的重要环节，本文从实验项目设置、实验准备工作、实验教学过程、编制实验教材、实验教学与科研工作相结合等方面论述了培养学生综合能力的途径。

关键词：地理学 综合能力 实验教学

一 、前言

实验室是高校人才培养的基地，实验教学是理论与实践相结合的重要教学活动，是训练学生实验技能、培养学生能力的重要环节，其教学效果直接影响人才的规格。二十世纪需要的是具有综合能力的实干型人才，而学生能力的培养是实验教学的最终目的，因此，重视实验过程中学生综合能力的培养成为提高实验教学质量的一个重要标志。笔者根据在地理学实验教学中的一些实际经验，提出了培养学生综合能力的方法。

二、地理学实验教学中学生综合能力培养的必要性

学生综合能力是指学生综合运用学科知识的能力，具体地说就是能够掌握各学科的知识结构，把握规律的内在联系，综合运用学科知识多角度、多层面地分析问题，解决问题，是建立在各学科基础知识基本技能和基本能力之上的一种高层次的能力，它包括思维能力、动手能力、创造能力、自学能力、综合分析能力和科研能力。学生综合能力是建立在学科知识能力之上，是在实践中培养和训练出来的。

地理学是研究地球表面自然现象和人文现象，以及它们之间的相互关系和区域分异的学科。简单地说，地理学就是研究人与地理环境关系的学科。地理学是一门实践性、综合性强的学科，地球表面的属性和特征的资料主要来自于野外考察，地理数据的处理、各种地理现象的实验室模拟的迅速发展，使现代地理学主要采用野外考察与室内实验、模拟相结合的研究方法，地理学的实验教学具有重要的作用。在地理学的实验教学中，要求学生逐步掌握学科基础知识、基本技能，并在此基础上综合运用各门课程的知识点进行人地相关性的综合研究，这是地理学所特有的。由于地球表面自然现象和人文现象空间分布不均匀，地理学明显的区域性特点，要求学生通过实验实习，综合运用学科知识，剖析不同区域内部的结构。

三、学生综合能力培养的途径

1.合理设置实验项目，培养综合分析能力。实验项目设置应根据学生认知能力发展过程，注重知识的连贯性，实验内容由简到繁、由易到难逐步深入。重视综合性实验的设置，综合性实验是指在学生具有一定基础知识和基本操作技能的基础上，运用某一课程或多种课程的综合知识，对学生实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性试验。根据地理学学科特点，设置综合性实习，要求学生在掌握本实验方法与技能的基础上，综合运用地理学各门课程的知识进行综合性实验或实习，同时，训练学生撰写小论文，培养学生综合分析能力。合理设置实验项目，实验难度、深度循序渐进，即：由易—难，由浅—深，由基础实验—小规模实验实习—综合实习，综合实习分层次进行，经过严格训练，在实验过程中逐步提高综合分析能力。

2.学生参与实验准备工作，培养动手能力。一般来说，实验实习课准备工作都是由实验技术人员和任课老师共同准备或由实验技术人员单独准备。它的缺点是：增加实验技术人员和任课老师的工作量。建议实验课准备工作安排成绩优秀、学有余力，对实验课感兴趣的学生参与，这样使学生有更多的机会接触实验，参与实验，对实验由准备到完成有一个全面的认识，既培养学生独立完成实验全过程的能力，又能使学生更加明确实验的重要性，更好地维护实验仪器和设备，也有利于培养学生的动手能力和发展学生的创造能力。

3.在实验教学过程中培养学生的思维能力、创造能力。实验教学目的不仅只是验证理论，更重要的是在实验过程中启发学生思维，培养学生应用理论知识解决实际问题，开展实验工作的能力，培养学生创造性实验能力和创新精神。

⑴运用启发式教学方法。实验教学方法是实验成败的关键。传统的实验方法是由教师设计好实验步骤，并讲解清楚，学生则按部就班，这种由教师“牵着鼻子走”的实验教学方法，淡化了实验的真正内涵，不利于发展学生的思维能力。而运用启发式教学法能启发学生思维，培养创造精神。它强调实验课中学生是学习的主体，教师起主导作用，教师运用启发性语言激发学生的实验兴趣，调动学生学习积极性，引导学生独立思考、积极探索，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。启发式教学法有利于改变学生被动的学习状态，使学生积极主动地去求知。

⑵鼓励设计实验方案。为避免按部就班，鼓励成绩优秀的学生可以不按照规定的实验步骤，自行设计实验，或者是教师提出实验要求，让学生自行设计实验用品、实验方法及步骤等。如：调查某区(地段)小气候，先让学生思考，设计观测气象要素、观察步骤，思考如何完成实验报告等等。然后再由教师指导修改方案，学生的方案不断改进、完善，直至符合实际操作要求。教师要根据学生设计的方案提出意见并解释原由，学生根据教师提议再改进实验方案。在此过程中，由于学生直接参与实验设计，理论知识得到复习巩固，并上升到认识阶段，是理论知识综合运用的过程，既培养了学生的创造性思维，又锻炼学生动手能力。

4.编写合适的教材，培养学生的自学能力。实验教材即实验指导书，它是教学大纲实践性部分的具体化，是根据开出的实验内容来选择适宜的教材或是由教师、实验技术人员根据实际情况编制而成的。由于实验课不被重视，有些实验课开出后，却没有实验教材或实验教材过于简单或是不完整。一本体系完整的实验教材能指导学生顺利进行实验，并圆满完成，培养了学生的自学能力。故每门实验课都应设有专门实验教材，让学生实验课前先预习，教师则可节省讲解实验步骤的时间，体现实验以学生为主，教师为辅的原则。

实验指导书的编制要根据实际情况，根据各门实验课的具体特点而定，一本好的指导书学生受益无穷。例如植地实验指导书的编制可分为二大部分：一是实验常识：实验要求及注意事项、常用实验仪器的使用方法及维护注意事项、常见的实验方法等；二是具体的实验包括实验目的，实验用具、用品(材料)，实验内容包括理论知识要点，实验步骤、结论，实验报告的要求。最后，可附上常见的实验药剂的配制方法等。

5.实验教学与科研工作相结合，培养科研能力。实验室、实习基地为教师开展科学研究创造了有利条件，建议开放实验室，充分利用现有的实验室和实验资源为学生创造更多的学习机会和提供优质的学习场所。让学生参与教师的实验室、实习基地的科研工作，使学生在校期间能接触生产实践，接触本学科研究领域的前沿，既培养学生科研创新能力，又使学生明了学科发展前景，增强学习的信心和兴趣。

四、结论

新时期全面的教育质量观强调人的全面发展，更注重学生能力的培养。实验教学使理论与实践相结合，使学生能力得到训练。在地理学实验教学过程中，培养学生综合能力，既是高等教育发展的需要，也是学科发展的需要，更是实验教学的目的。

[广州市社会科学界联合会第九次(2007年)资助社会科学研究项目(wty0712)；广州大学2007年度教育教学研究立项项目(广州大学[2007]115号文件)。]

参考文献：

[1].王道俊、王汉澜等：《教育学》，人民教育出版社，1989.12。

[2].潘安定：《自然地理学实验课程教学改革探讨》，《广州大学学报》(自然科学版)，2007.12。

[3].陈 华：《综合性、设计性实验的开设》，《科学教育论坛》，2005.10。

邱 霓：广州大学地理科学学院。

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