《对学生小组合作学习中弱势儿童的关注》的研究报告

摘要:在小组合作探究中，因为优生学力较强，经常会使一些后进生沉默寡言，难有露脸的机会，这就是合作学习中的弱势群体。弱势群体就是那阳光下被芦苇遮挡的绿色小草，他们队伍旁大，又亟待成长，多么需要阳光的铺照，给予他温暖，给予他力量，给予他发展与成长的机会。我们有意识地及时了解弱势群体的学习生活与困难，给予无尽的关注和关爱，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展。我们构建了动态的合作探究小组，让他们提前学习，真正参与，公平合作，实现“促进每一位学生发展”的课改目的。

关键词:唤起学习情趣;找回学习自信;体验学习愉悦

一、课题背景：

在小组合作探究中，因为优生学力较强，经常会使一些后进生沉默寡言，难有露脸的机会，这就是合作学习中的弱势群体。弱势群体就是那阳光下被芦苇遮挡的绿色小草，他们队伍旁大，又亟待成长，多么需要阳光的铺照，给予他温暖，给予他力量，给予他发展与成长的机会。我们要有意识地及时了解弱势群体的学习生活与困难，给予无尽的关注和关爱，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展。我们构建了动态的合作探究小组，让他们提前学习，真正参与，公平合作，实现“促进每一位学生发展”的课改目的。

二、研究内容与方法

在合作学习的实际教学中，我们在尊重学生自愿的原则下，根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，并适当运用组间同质、组内异质的原则，将全班学生重新搭配成若干异质学习小组，组间搭配力求做到均衡，无明显差异，便于公平竞争。并要求各小组的成员相互友爱，坦诚相待，民主平等。学习小组经过合理、优化地重新组合，由学习小组民主推荐一名组织能力强、学习基础好的学生担任小组长。以小组合作的形式，在教师的指导下，通过组内学生的探究和互助活动，共同完成学习任务。作为教师，也更要关注这些弱势群体组合的学习小组，关注他们的学习进程，指导他们的学习方法，。我们参与到学生当中，共同体验，淡化教师的身份，去帮助学生建立一些有效的学习策略，使他们在原有的基础了能得到充分的提高。在实际教学中我们从一下几点进行了实验并取得了一定的成效。

1、努力创设有效的教学学习情境——“唤起”学习情趣

小学生学习的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，第二种是问题矛盾情境。教师通过创设情境，设置认知冲突，以情激趣，以趣导思。让学生的注意指向新知，并产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。

2、合理组织有效的探究活动——“找回”学习自信

教学中我们充分认识并格外关照呵护学习活动中的“弱势群体”，想方设法为他们提供展示的机会，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展。

3、走进本质，弱势群体呼唤更人文的关怀

在小组合作学习中，我们不但创设平等宽松的班级环境，从大处着眼，全力提倡，得春风梳柳之效；更是从小处着手，潜移默化，收夜雨润物之功。如教师在立规矩，讲道理的同时，更要注意自己的一言一行对弱势群体心理感受的影响：比如我们耐心倾听后进生的发言，不打断，不插话；对后进生的意见不轻易说“不”字，做错了事勇于向后进生承认等等。此外，还尽力尊重学生人格，同学生以礼相待，与学生齐头并进。

4、适时给予激励性评价——体验学习愉悦

教师把更多关注的目光投注在弱势群体身上。在学生合作探究活动中，弱势群体是最被动的：一是因为他们差，说不出什么名堂，想不出什么主意；二是优生们积极主动，不需要学困生们出谋划策，不愿学困生们耽误时间。因此，老师应深入到各小组活动中，不但全面准确地了解学生互动的学情，更关注、帮助弱势群体，及时发现他们互动中的闪光之处，让大家学会尊重他们，赞赏他们，提高他们的勇气、信心。而且教师把创设这种相互尊重、自然和谐的学习氛围落实到教学的每一环节，让学困生也真正地学有所获重视他们参与学习过程的态度和情感；重视激发他们的问题意识，运用激励性评价,以欣赏和发展的眼光看待他们的活动，适时给予激励性的积极评价。

5、科学培养良好的学习习惯——“凸显”学习主动

学习中的“弱势群体”往往是学习习惯较差、良好的学习习惯不易形成的群体。我们在教学中从以下五方面多督促，多指导，促使他们养成了良好的学习习惯。

（1）．培养学生主动提问的习惯。

（2）.培养学生主动参与活动的习惯。

（3）．培养学生独立思考的习惯。

（4）.培养学生主动发言、认真倾听的习惯。

（5）.培养学生自觉反思、主动构建认知结构的习惯。

三、实验效果

我们通过合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体， 促成他们对学习活动的积极响应。为他们开展学习成果汇报和欣赏活动，使他们体验学习的愉悦，激发他们主动参与学习活动的动机，提高“弱势群体”的学习情绪。 在小组合作学习中，教师适度倾斜、倾情偏爱，让弱势群体真正参与，公平合作，乐于交流，善于表达，使教育的“绵绵细雨”不断滋润在他们的心田，为他们在新课程的征途上架起理想的彩虹。

在合作交流中，学生真实地坦陈自己的想法，尊重孩子的思维成果，让个体智慧充盈我们的课堂。学生“放下包袱、开动机器”；出现了“百花齐放、百家争鸣”的局面。同时，在引导学生进行发散思维的基础上，我们使学生明白了在个人学习中，遇到困难只有靠个人去努力解决，而小组合作是小组成员集思广益、优势互补，使大家在共同完成学习任务中不断提高自己的学习能力。第二提高了学生的主体参与性，促进学生发挥主观能动性，，学生学习的主动性提高了，每一位成员都积极主动地完成任务，为学生主观能动性的发挥提供了无穷的动力。第三、培养学生的集体意识，团队合作精神和与人交往的能力。在合作过程中，共同的学习目标提供了一个有利于人际沟通与学生合作的良好空间。小组中的每个成员都意识到，为了完成这个任务，除了自己的努力和能力外，还要看其他成员是否取得成效。因此，帮助同伴、互相合作，实际上也是在帮助自己。为了达到共同学习目标，小组成员间必须相互了解与交流，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，这样就助于同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密合作关系。此外，同样也表现在学生与社会方方面面的联系之中，学生的交往、沟通能力可以获得大大的提高。

总之，“合作学习中对弱势群体的关注”在教学中，绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的过程。它促使我们学会学习，需要我们不断探索，努力研究，一点一滴的积累，既保证量又保证质，我们在小组学习中，应该要求人人进行操作，人人参与讨论，知道在小组讨论中发言是每个人应尽的职责。我们要让小组中每个成员分别说出自己的想法，其它人倾听，特别是请那些弱势儿童先说，先给他们表达的机会，然后讨论形成集体的意见。我们要鼓励优秀生对弱势儿童提供帮助，互教互学，为他们提供更多的参与机会，真正收到“众人拾柴火焰高”的效果。

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