内燃机车电传动基于“行动导向”的课程开发

【前言】现代职业教育的目标是培养学生通过各种学习获得各种职业技能。随着国民经济的发展，企业改革的不断深化、科学技术的进步与创新，职业教育的改革亦在大刀阔斧地发生着变革。传统的以教师为本位的教学方法已成为过去，以学生为本位的“行动导向”教学模式正在各职业院校推广开来。

【关键词】：行动导向 项目任务指导 知识能力迁移

一、“行动导向”教学方法的提出

所谓“行动导向”，是指由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。

“行动导向”教学的核心是关键能力的开发，促进学生的脑、心、手全方位地被调动起来。教学方法实施的基础 = 用心＋用手＋用脑（职业活动）。教学特点是学生互相合作解决实际问题，学生参加全部教学过程，学生参与积极性高、表现出强烈的探知愿望。

基于上述研究方案及成果，内燃机车电传动基于“行动导向”的教学过程提出如下三个步骤：项目任务、规划实施、评价提升。见下图：

采用“行动导向”它从根本解决了困扰职业教育面临的两大难题：一是学生学习被动的问题，传统教学模式以灌输为主，学生学习缺乏主动性；课堂上老师津津有味的说书讲演，学生们则是天马行空、精力分散。二是学生行动能力差的问题，教师将大部分工作完成后，学生仅仅停留在依样画葫芦层面，不能对知识能力进行移植、分析问题和解决问题的能力没有得到训练与提升。

二、基于“行动导向”教学的理论依据

1.内燃机车电传动课程要进行基于“行动导向”教学改革有两个理由：(1)技能型人才培养的要求：职业教育的培养目标是培养面向基层、面向生产、服务与管理第一线的实用型技能人才。然而，其课程设置强调系统全面地掌握本专业学科领域的知识，没有针对于职业教育的现状、没有遵循职业技能培养的“必需、够用”的原则，培养的学生是眉毛胡子一把抓，缺失学习目标与实用性。(2)知识能力拓展的要求：教育者不再把掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去用心、用脑、动手经过各自的努力得到这个结果的途径。

2.基于“行动导向”教学方案的基本原则：(1)学习过程中的“行动导向”优先原则。教学应尽量以真实或实际的经验情境或行动情境作为语言化模型设计的基础。为此，专业教师要根据专业的职业技能需求制订项目任务模块，并以项目任务指导书作为职业技能的架构。(2)合作式教学组织原则。学生与学生、学生和教师以团队形式共同解决提出的问题，给学生更多的思考及想法的表达，使其思维处于高度的集中与兴奋。(3)日常知识和科学知识结合原则。从教学的观点看，该原则决定了学习任务和问题的提出首先应该指向学生的日常知识，而科学知识则帮助学生建立清晰透明的职业技能结构。

“行动导向”教学，既注重教学结果，又注重教学过程，既注重用心用脑思考，又强调动手实践与体验，是全身心地投入，在积极参与过程中主动学习并实现综合素质的提高。

三、基于“行动导向”的课程开发在内燃机车电传动教学中的运用

“行动导向”教学强调：学生作为学习行动的主体，以职业情境中的行动能力为目标，以基于职业情境中的学习行动过程为途径，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、知识能力整合后形成的行动能力为评价标准。“行动”是在框架（项目任务指导书）约束内完成的，“知识”不是从外部“输入”的，而是在特定的项目功能诱发下，是在学生个体内有机生成的。因而在具体的行动情境中，其内化于个体大脑中的有机成分将能很快地从内部“输出”，迅速转换为实用而有效的行为方式。

结合内燃机车电传动课程中“燃油泵的驱动”项目来说明“行动导向”教学的具体实施方法：

项目任务阶段：在以燃油泵的驱动作为项目任务进行教学任务中，教师根据学生的相邻座次进行4-6人的分组，下达任务说明并掌握学生对项目任务的一致性，即燃油泵在内燃机车上的应用与怎样实现驱动的。既带领学生到机车上参观，又到检修基地进行实地考察。让学生可以通过切身感受积极地思考，并借住教材的浏览加深对问题的理解与认知，以此建立了自信心与感性认知。

规划实施阶段：在直流电动机控制环节中，提示学生应用基础电路模型完成最初的设计方案。每位学生要在小组内阐述各自的设计思想，并通过电气设备的技术参数进行校验，组与组之间展开评比与质疑，让他们各抒己见、找出不足、互相学习提高，通过老师的点评给予每名学生鼓励与期望。然后给每人或者每组下发系列电气设备组图，让学生讨论各电气设备在机车上的用途与相互关系，并动手以连线的方式画出各设备间的控制方案。在这种环境下，学生能学习到许多书本以外的知识，同时也培养了学生对资料的收集和阅读能力。以油泵作为关键词的引导方式，易于让学生主观地搜索日常知识以引起注意和共鸣。结合项目任务指导书、教辅图片资料、模拟机车场景的多媒体课件等，让学生运用已经具备的知识，完成电动机工作所需电气设备的选择与器件连接并检验其设计的合理性。

检查评价阶段：充分利用学生现有的知识能力，对学生已经完成的工作情况，通过自评、互评及老师从科学的、专业特点的角度去分析，引导学生懂得工业生产对电气设备的需求、使用、控制提出了更高的要求，实现日常知识向科学知识的提升。工作情景、项目任务引领的目标是明确地，学生与老师可以共同进入了职业技术探知的环节。即借燃油泵的驱动项目任务，开展有目的性地、自主地学习内燃机车辅助电路中电源、控制装置、主令电器、保护装置和负载等专业设备知识，加强对其控制关系的掌握与理解。

经过上述三个教学步骤的开展我们不难发现，本课的知识不是老师给的，而是学生们通过各自的努力研究得来的；是通过教师精心设计与提供的适当指导，巧妙地将学习目标置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识探索的过程。

四、结束语

基于“行动导向”的学习是教育学的一种新示范。其意义在于：学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调者，遵循“项目任务、规划实施、检查评价”这一完整的行动过程。教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地思考、独立地知识迁移和行动实施”，在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、改善知识结构、习得专业知识，从而搭建属于自己的经验和知识体系。

“行动导向”教学改革代表着职业教育的进步，是教育工作者对教育事业的贡献。在此不得不说，职业教育的改革任重而道远，每一名教育工作者都肩负着这样的责任与义务。

全国教育科学“十一五”规划课题（项目编号：FFB090557）“职业院校课程改革理论与实践”子课题项目编号：MS0206“内燃机车专业基于“行动导向多媒体模拟项目工程教学实践研究”课题论文

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