罗杰斯的自由学习观在中学历史教学中的实践

摘 要：《普通高中历史课程标准（2017年版）》要求中学历史教师尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性。作为罗杰斯人本主义教育思想重要内容的自由学习观，强调学生的主体地位和自由学习，与新课标理念相契合。将罗杰斯的自由学习观运用到中学历史教学中，可以有效促进学生的个性发展，提高学生的历史学习能力和教师的课堂教学质量。

关键词：自由学习观 人本主义 自由学习

罗杰斯将学习分成两类：一类是类似于心理学上的无意义音节的学习，一类是意义学习，罗杰斯提倡的意义学习的关注点在于学习内容与个人之间的关系。在以往的教学模式中，更多的是以“教师为中心”，只关注学生的成绩进步，而不关注学生的个性发展，但罗杰斯的自由学习观的本质是以学生为中心，贯彻人本主义精神，为学生营造出自由的教学氛围，提高学生的自主性与积极性。本文主要探讨如何将有意义的自由学习观运用到具体的中学历史教学中。

一、设计历史问题

罗杰斯的自由学习观提及要让学生自由地学习，可以让他们面对各种与生活息息相关或有实际意义的问题，以激发他们的学习动机。所以在历史教学当中，教师可以通过设置与学习内容相关的且落于实际的问题，帮助学生培养问题意识，只有脑中有疑问、有好奇心，学生才会探寻原因;带着问题寻找答案，对历史有更深刻的理解。于教师而言，创设问题情境，不仅能激发学生的求知欲，还能有效提高课堂教学质量。以九年级上册《第一次工业革命》的蒸汽机与工厂制度的确立这一目为例，在教学设计中，教师可以模拟出一个人物——手工工厂主David.让学生站在这个人物的角度上思考几个问题，分别是“瓦特为什么要改良蒸汽机”“他是如何改良的”“改良后的蒸汽机是怎样运用到生产领域的”和“蒸汽机对当时社会产生了什么样的影响”，以这一系列问题贯穿课堂教学，引导学生一步步了解瓦特如何改良蒸汽机及蒸汽机带来的影响。利用问题建构课堂教学，不仅可以使学生树立问题意识，让学生充分参与历史课堂，提升学生学习历史的积极性，而且有利于师生一起挖掘历史课堂教学的深度。

二、创设历史情境

罗杰斯认为：“涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的。”①其实，他是强调只有学习者全身心投入学习中，才能起到更加深刻的作用。另外，罗杰斯还提出，让学生直接面临实际问题是促进学习最有效的方式之一，可以通过设计场景让学生扮演角色。所以在历史教学中，教师通过创设可以激发学生兴趣的历史情境，让他们有历史代入感，引起他们的思考，从而实现学生的个性发展。以七年级上册第六课《动荡的春秋时期》为例，历史老师在讲到春秋五霸时可以让学生以历史兴趣小组为单位，设计历史情景剧和扮演角色，主要围绕春秋五霸时期耳熟能详的故事，比如卧薪尝胆、问鼎中原、一鸣惊人等，小组之间相互配合，通过合作将情境呈现在历史课堂当中，比历史老师在课堂上生硬地讲述历史故事更有趣味。学生在这一过程中不仅培养创造力和想象力，而且提高自主学习和小组合作学习能力，不仅调动学生的积极性和主动性，而且让学生主动往老师引导的方向靠拢，达到“自由学习”的目的。

三、提供历史学习资源

促进自由学习不只是将目光放在教师身上，更要放在学生上。学习促进者不能只将精力放在组织教案和讲解上，而且要放在为学生提供学习所需的各种资源上。在以往教学中，教师有着绝对的权威，学生只能无条件服从，但罗杰斯的人本主义理论强调学生并不是单纯的知识接受者。罗杰斯认为：“如果我们不是把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而是放在富有想象地提供大量的学习资源上，那就能提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。”②那么在中学历史教学中，历史教师该为学生提供哪些学习资源呢？

首先是史料，历史学科核心素养中的“历史解释”和“史料实证”都表明了运用史料进行中学历史教学是核心素养养成的必要途径，中学生需要在掌握历史知识的基础上，具备获取与分析历史信息的能力，获取历史信息则需要应用到史料，可见史料资源的重要性。在历史课堂中，教师可以向学生展示与课堂教学相关的史料，进一步扩充历史教科书里的内容，让学生“身临其境”。以高中专题一诸侯纷争与变法运动这一课为例，当讲述“商鞅变法”这个重要知识点，对于它，大家都了解商鞅变法是战国时期持续时间最长、涉及面最广、改革最为彻底的一次变法，使秦国国富兵强，为秦统一中国奠定了基础。但是书中只是对商鞅变法的背景及内容进行简单的介绍，难以突出它在历史中举足轻重的地位，所以为了让学生更好地了解商鞅变法，可以向学生展示这些史料辅助教学：“商君治秦，法令至行，公平无私，罚不讳强大，赏不避亲近。法及太子，黥劓其傅。期年之后，道不拾遗，民不妄取。兵革大强……孝公已死，惠王代后……人说惠王日：“大臣太重者国危，左右太亲者身危。今秦妇人婴儿皆言商君之法，莫言大王之法，是商君反为主，大王更为臣也。且夫商君固大王仇雠也，愿大王图之。——《战国策·秦策一》”根据这一材料，让学生从其他角度了解商鞅变法，引导学生思考，再結合书中的内容，让学生对商鞅变法背后的历史原因及重大作用有更加深刻的了解，同时培养学生史料结合、论从史出的能力。

其次是多媒体资源，充分利用多媒体资源可以更好地实现教学目标。在历史教学中，教师可以提前设想学生在学习过程中的困难和问题，提前做好相应的准备，给予学生自由学习的吸引力。以八年级上册第一课鸦片战争为例，在讲到虎门销烟的时候，教师可以抛出“为什么虎门销烟是销烟而不是烧烟”问题，然后播放一段虎门销烟的电影片段，让学生通过视频了解这一过程，要比教师口头叙述的效果好很多，学生也会加深对虎门销烟的印象。历史教师可以提供给学生的资源还有很多，比如史书等。除了书籍等资源外，人力资源也是一种，人力资源包括可能有助于学生和学生感兴趣的人，当然，最重要的是历史教师本人，所以历史教师要不断提高自我历史修养和能力，这样才能在学生需要解答的时候，分享自己拥有的知识和经验。

四、合理开展历史探究活动

罗杰斯的人本主义理论不仅强调学生的自主学习，而且表明学生只是拥有相关科学的知识体系是远远不够的，要让学生明白科学并不是书本中的绝对的、完全的和永久性的东西，教师要帮助学生成为学习中的“探究者”，在科学领域中有所发现，培养他们的创造力和探究精神，让他们意识到科学这条路是永无止境的，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。在中学历史教学中，教师应当为学生提供历史探究的环境，让学生学会自我探究，再通过自己的思考寻求问题的答案。另外，开放式的历史探究活动有利于培养学生的发散思维能力，提高学生的历史想象力和创造力。以《动荡的春秋时期》为例，在教师讲完春秋五霸之后，可以让学生探究：“从齐桓公、晋文公、楚庄王等春秋霸主的成功中，你能得出哪些个人启发和国家走向富强的启示？”学生可以通过各个角度分析，比如从越王勾践卧薪尝胆的故事中学到发奋图强、坚定意志、永不言败的精神等，通过这种探究性活动，学生对春秋五霸的认识不仅局限于对史实的了解，而是有更深层次的认识。所以在历史课堂中合理开展探究性活动，不仅会提高学生在课堂中的积极性，体现以学生为主的教学理念，而且可以提高学生的历史思维能力，让学生真正做到自由学习。

五、提升学习者的自我评价能力

在中学历史教学中，教学评价是重要的组成部分，包括对教师教学的评价和对学生学习的评价。罗杰斯强调，学习者的自我评价是促进学习的重要因素。自我评价是学生实现自由学习的重要一环，它能够帮助学生正确了解自己学习的现状，总结反思，并调整下一步的学习计划。所以，教師在教学过程中要经常鼓励学生在学习中自我评价，让学生形成自主评价意识，自主反思并取得改变。在中学历史教学中，教师要帮助学生掌握自我评价的方法，这是学生提高自我评价能力的关键。比如以课程标准为参照，以《动荡的春秋时期》一课为例，课程标准对这一课的要求是“知道春秋时期诸侯国的战争，了解这一时期的社会变化”，历史教师可以让学生参照课程标准评价知识点的掌握情况。当然，自我评价的方法还有很多，比如参照过去的自己，或参照同伴的知识掌握情况，用何种方式并不重要，重要的是学生感觉到自己有责任追求特定的学习目标，促进自身个性发展。

在新课改背景之下，自由学习观对中学历史教学富有启迪意义。以往的历史教学“以教师为中心”，在一定程度上阻碍了学生情感与个性的发展，罗杰斯的自由学习观强调学生的主体地位，即“以学生为中心”，要充分尊重学生、信任学生，给予学生更多学习上的“自由”，为学生创造自由学习的氛围。在具体中学历史教学中，历史教师可以通过设计历史问题、创设历史情境、为学生提供历史资源、合理开展历史探究活动和提高学生的自我评价能力等方式增强学生对历史学习的动机，提高学生学习历史的主动性和积极性，让学生自由学习。

注释：

①②施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001：390，394.

参考文献：

[1]施良方，学习论[M].北京：人民教育出版社.2001.

[2]彭双惠，罗杰斯的自由学习观及其当代价值[J].学理论，2018（9）：190-192.

[3]郝国元，罗杰斯自由学习思想的研究[D].上海：上海师范大学.2013.

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