气象类院校普通生态学课程教学研究

摘要 针对南京信息工程大学的办学特色及普通生态学的课程特点，对普通生态学的课程教学面临的问题及相应的对策进行探索，旨在实现该课程的前沿性、趣味性及实践性，加深学生对生态学理论的理解。

关键词 气象院校；普通生态学；生态气象

中图分类号 S-01 文献标识码 A 文章编号 0517-6611（2017）02-0239-02

Abstract Basing on the traits of Nanjing University of Information Science and Technology and the course of basic ecology， the author discussed the problems of curriculum teaching in general ecology， and proposed the ideas to solve those problems. The discussion hoped to realize the frontier， interest and practicality of this course， in order to deepen the students’ understanding of the ecology theory.

Key words Meteorological College；General Ecology；Ecological Meteorology

生态学是研究生物（包括人类）与环境（包括生物环境和非生物环境）之间的相互关系和作用过程与机理，以及生态系统的结构与功能及其优化调控的一门学科[1]。作为联系自然科学和社会科学的重要学科，它在协调人与自然关系（人口、资源、环境及可持续发展）、实现生态文明等方面起到重要作用。在全球性的生态安全、环境污染等问题日益严重的今天，人们也越来越重视生态学及相关学科。2011年生态学被国务院学位委员会正式调整为一级学科，中央也提出构建生态文明的宏伟目标，这体现了国家对生态学的高度重视和对该专业人才的迫切需求。推动生态学学科的教育教学进入一个新的发展阶段[2]。

近些年，随着生态学专业的发展，生态学课程的教育教学也日益受到重视。普通生态学课程作为生态（物）学类专业、环境类专业的专业基础课或专业课，或者作为其他专业素质教育的选修课，也得到了显著的发展[3]。但由于多方面的原因，我国高等院校在生态学课程内容、教学手段方面存在差异，需要根据高校自身的实际情况对教育教学进行调整，因此加强对该课程的教学研究与改革十分必要。

1 普通生态学的基本概况

南京信息工程大学是一所以气象为特色的综合性理工院校，2004年设有农业资源与环境、生态学专业，普通生态学为该专业的基础课程，在其他专业则以环境科学、环境工程等为专业选修课程。经过10多年的探索，普通生态学的教材方法、知识点等方面均逐渐稳定，但尚存有些许不足，在教材上未结合学校气象类高校的行业特色，需对相关知识点进行增补；在授课方式上，单纯以幻灯片授课往往难以展示泛而杂的知识体系；理论教学为主，实践环节偏少，缺乏与外部企业或科研院所联动。这些不足容易造成理论知识与实际相脱节。

2 普通生态学教学改进的设想

针对课程教学过程中的问题，对该课程的教学改进提出如下设想，以期实现课程的前沿性、趣味性及实践性。

2.1 理论知识的更新

2.1.1 教材方面。目前大部分院校采用如下教材：孙儒泳主编的《基礎生态学》、李博主编的《生态学》、尚玉昆主编的《普通生态学》，国外的经典生态学教材有E.P.Odum主编的《Basic Ecology》、R.Ricklefs主编的《Ecology：The Economy of Nature》等。不同教材的侧重点有所不同，并且随着生态学研究领域的拓展，这些教材的内容也不断完善。针对南京信息工程大学的优势学科及专业情况，加强与气象、气候相关知识点的介绍，可以使学生尽快掌握重要的知识点。

2.1.2

获取学术前沿。生态学知识点非常多、信息量大，涉及水、土、气、生等多种研究对象，不同时期生态学的研究热点问题也在变化中。由于教材的更新周期长，不能及时将热点问题反映在教材中，这就需要教师随时关注生态学研究前沿，跟踪学术发展动态、方法技术更新等，从而保证普通生态学课程知识的新颖性。例如，目前较为关注的全球气候变化与区域生态安全、生物多样性保护、湿地生态系统保护、水资源安全、植被恢复与生态灾害防治等。对这些问题的关注，可以实现将理论知识与现状结合，激发学生的学习兴趣，培养学生解决实际问题的能力。

2.1.3

结合气象学相关内容。由于生态学大多依托于高等院校的生命科学学院、资源环境学院、农学院以及其他相关学院，因此在教学大纲设置、教学重点难点上存有差异。南京信息工程大学的普通生态学主要依托应用气象学院。该学院前身是农业气象专业，在该领域具有雄厚的研究基础。针对该特点，将农业气象面临问题与生态学的基础理论相结合，可实现普通生态学教学的行业特色。目前，国内外学术领域提出了生态气象的概念，但在通用的教材中，该概念较少提及。生态气象学是一门新型的交叉学科，由于当今的很多生态环境问题（如全球气候变暖、生物资源及土地资源退化等问题）直接威胁到人类的生存和可持续发展，而脱离生态单纯研究气象，或脱离气象单独研究生态已无法解决这些问题，只有将两者结合，才能在真正意义上缓解或解决该问题，因此生态气象学的研究也迫在眉睫。2002年美国环境与气候学家正式提出了“生态气候学”的概念，这是生态气象研究领域的一个重大成果。目前国内为数不多的书籍介绍了生态与气象关系，如王江山主编的《生态与农业气象》[4]，阐述了生物、土壤、水环境、小气候等要素监测的方法及生态与农业气象灾害观测技术，农作物、森林、牧草、湿地与水体、土壤、生态与农业气象灾害、生态环境质量等分析方法，介绍了生态与农业气象分析系统的结构与功能。该书可作为教学内容延伸的材料。在条件成熟时，组织学院资深教师编撰适合气象院校的普通生态学教程，将生态气象的概念、技术、方法等增添到普通生态学教材中，对拓阔学生的知识面大有裨益。

2.2 教学手段的更新

为提高学生学习的积极性，激发学生的好奇心和求知欲，变被动灌输式的学习为主动探求式学习，需改进或增加新的教学手段[5]。如前所述，生态学知识点众多，集理论性及应用性于一体，采用传统的教学模式，学生只能被动接受，课堂氛围既枯燥又乏味，难以达到预期的教学效果。在高科技，特别是计算机技术迅速发展的今天，采用多媒体教学，可以更加直观、形象、新颖地将内容传授给学生，使教学过程更主动、具体且具有感染力。实现多媒体教学的前提是从多种途径收集大量有关生态学的图像资料，对每个章节的内容进行凝练归纳，使重要知识点得以突出且易于理解。此外，在课外通过多种通讯手段和互联网，积极为学生解惑答疑，实现师生间的互动交流。

2.3 教学课时问题

普通生态学课时少是很多院校面临的问题。应针对学校学生专业背景，在讲授普通生态学知识点时进行差异化教学，将生态学中最基本、最重要、相对稳定的知识和理论确定为主体内容，而对其他内容进行取舍。例如，环境科学类专业的学生对生物知识涉及较少，可对分子生态学等内容重点阐述，而简述其他课程可能涉及的内容。对于通用教材中的未包含且暂未列入大纲的内容，如“生态气象”等，若课时不允许，可以课堂简要介绍、课后网络互动交流方式，为学生解惑答疑。通过类似的调整，可使学生获得最大受益。

2.4 教学科研相结合，培养实践创新型人才

实践教学贯穿于人才培养的整个过程[6]。目前南京信息工程大学普通生态学课程教学实践由于多种原因，存在实践时间少、形式单一等问题，实习大多数是调查或验证性实验，没有开展综合性、设计性实验，学生应用生态学原理解释、解决一些实际问题的能力受到限制，不能达到预期的实践教学效果。

针对该问题，可以采用课程教学与科研相结合模式，吸纳学生参与到自己的科研工作中，使学生加深对生态学理论的理解，培养其对生态学的兴趣；并可使一些有志于从事生态学领域科研工作的学生尽快进入科研状态。在南京信息工程大学，该课程所在的应用气象学院在研究农业气象方面具有天然优势，很多研究课题与生态及气象相关，如研究植物、动物、微生物群落、种群分布与农业气候的关系等，将学生吸收至相关课题，不仅解决课题组实验人员不足的问题，也让学生增加实践经验。

此外，拓宽野外实践教学渠道，鼓励学生参与校外科技创新活动。利用校级或个人资源，发挥生态学领域科研院所或行业企业的人才和技术优势，建立校内外的双导师制，不仅可获取学科专业前沿动态，还可结合生产实际提高实践能力，提高人才培养的质量，保证学科的可持续发展；同时，定期与校外实习基地交流互动，增强学生感性认识，促进学生的主体意识提高，增进对课堂理论知识的理解，发挥主动性和创造性。

2.5 综合考核测评

目前很多高等院校都以考试为导向，这种方式容易引导学生考前突击、死记硬背。鉴于普通生态学是一门集理论性与实践性于一体的学科，可采用理论阶段与实践阶段相结合的方式：即笔试、论文及分组辩论。笔试中增加案例分析，该类型题目没有标准化答案，鼓励学生自由发挥，即结合所学的生态学原理，解决生产实际中的棘手难题；在论文中，采用自选题目的形式，鼓励学生就感兴趣的生态学问题撰写一篇综述文章，该过程可使学生了解文献获取、阅读文献、归纳总结文献等知识要点，提高学生的科研素质；通过课堂中的分组讨论，可以调动学生的主动性，使其成为课堂的主人。

3 结语

南京信息工程大学是以气象为专业特色的高等院校，在生态学课程的教学实践中具有其他院校生態学专业的共性，但也有异于其他院校的特点，这就要求教师能因地制宜，结合学校优势专业及科研项目，有目的地对普通生态学的理论知识、教学手段、实践环节进行改革，增强学生的理论基础，提高其实践及创新能力。

参考文献

[1] 章家恩，骆世明，秦钟，等.我国高校生态学专业建设与人才培养方向探讨[J].应用生态学报，2009，20（7）：1630-1634.

[2] 张翠丽.多媒体环境下农业生态学教学模式探讨[J].教育教学论坛，2016（25）：173-174.

[3] 陈桂葵，章家恩.优化《普通生态学》教学内容与环节的研究与实践[J].湖南科技学院学报，2013（4）：189-191.

[4] 王江山.生态与农业气象[M].北京：气象出版社，2005.

[5] 杨瑞吉.农业生态学的多样化教学模式研究[J].安徽农业科学，2011，39（10）：6272-6274.

[6] 王业社，向文江，王放银，等.基于应用型人才培养的“课内课外结合·产学研联盟”实践教学模式研究[J].安徽农业科学，2013，41（8）：3745-3747，3749.

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