引入学习性评价,,提升教学质量

哈尔滨市小学首届“杏坛杯”科学学科教学展评活动已经落下帷幕，回首本次课堂教学展示，最突出的亮点就是“南岗区科学名师工作室”团队研究的“引入学习性评价，提升课堂教学质量”的课题在课堂教学中进入到实践探究层面，下面就以南岗区宣庆小学王冰老师执教的《各种各样的岩石》一课为例，谈谈自己的一些思考。

上课伊始，老师让孩子们展示自己从家里带来的各种各样的美丽岩石。

师：请同学们把你们收集到的石头都举起来，让大家一起互相欣赏一下。

（学生互相欣赏收集到的石头。）

师：看来，同学们收集到的岩石，真是各具特色啊！今天我们就来学习各种各样的岩石（教师板书课题前半部分：各种各样的）。请同学们把收集到的石头放到每组的“石头收集箱”里。

师：看来，同学们对于研究岩石很感兴趣啊！我们今天就从研究岩石的样子来展开研究吧。

（教师板书：岩石 样子。）

师：研究之前，我们先来看一下这堂课我们都有哪些学习目标要去完成，请大家在书桌中找到印有学习目标的单子。

（多媒体展示：学生学习目标。）

1.我能用多种观察方法发现岩石的特点。

2.我能用大多数同学所认可的词语，来描述岩石的特点。

3.我能选择不同的标准给这些岩石分类。

4.我能在交流和讨论时发现岩石更多的特点。

…………

如果你想让学生成为更好的学习者，对自己的学习承担更多的责任，仅仅为他们设置任务并帮助完成是不够的，我们须要与他们分享：我们希望他们从这些任务中学到什么，要想让学习者能够主动自觉地监督自己的学业水平和学习效果，要取得学习进展，就要知道学习目标是什么以及知道自己是否达成了学习目标。

教师在上课伊始就适时引入了学习目标，以第一人称的语气和孩子们分享了本节课的学习任务，这不能不说是一种挑战，它挑战了教学方式与学习方式：老师要放权，学生要知道老师不能替代自己学习。

同时，学习目标的描述与界定不等同于教师写在教案上的教学目标，它运用肯定、学生易接受的语言，以第一人称通过PPT展示出来，直观书面化，让学习者随时都能看到“我要完成的任务”。

接下来，老师的教学活动都是围绕着学习目标展开的，教师的提问更加有效，更有针对性，如：

“师：如果给你一块岩石，可以从哪些方面来观察它的特征、特点呢？又怎样观察呢？

（如当学生提出用眼睛看时，教师及时肯定。）

师追问：看什么，怎么看？（看花纹、大小、形状、粗糙、光滑等。）

当学生提出用手摸时，教师及时指导：用手摸，摸什么？用手还可以干什么？（光滑、粗糙、用手掂掂轻重。）

这些关键性的问题都是课前教师设计好的，在理答环节，教师能认真对待孩子的回应，做一个好的倾听者，对于孩子们提示性的回答给予好的建议，孩子们在教师有目的的组织下展开探究活动。

“师：在一会儿的实验中，或许我们还可以从更多的方面、想更多的办法来观察岩石的特征、特点。在大家观察之前，先来看实验要求（多媒体展示）。我想先提个建议，待会儿大家观察的时候，从这些岩石当中只选择一块你感兴趣的岩石来仔细地观察。另外，每人还有一张实验记录表，也就是你们的学习目标的背面，请大家在观察的时候把你的发现都记录下来。看看通过我们自己的观察你能发现些什么。（学生以小组为单位，去相对应的观察实验区开始观察实验。）

（教师巡视，并根据每小组的情况，适当下发实验器材：放大镜、回形针。）

实验结束。学生带着试验单回到相对应的思考讨论区坐好。

接下来教师组织学生进行交流汇报。

…………

师：根据这名同学的汇报，你们认为学习目标第一条和第二条，他（她）完成了吗？

师：在同学汇报的时候，我发现一名同学的学习习惯很好，他能根据其他同学的汇报，来补充、完善他的实验单，他这样做是在完成学习目标的哪一条？（多媒体展示：学习目标第四条。）

师：你们也能像他一样吗？

生（齐声）：能。

以上这个环节，教师试图让口头的反馈更有效，他努力关注学生在探究中做的观察与结果，让每个学习者根据汇报交流猜测他观察的是几号岩石……这些都是在帮助学生做自我评价；老师在点评小结时对学习者可以给予高质量的评语，能够找准学生的明显进步和学业变化，并对其他学习者给予适当的帮助，以缩小差距，如王老师用提示法帮助能力强的孩子，并以某一个非具体学习者为例，用举例法帮助更需要帮助的孩子，这样不点名赞扬不会在班级引起部分孩子的情绪焦虑，可见教师在执行教学的过程中充满了人文关怀的细节关注。

不难想象，假如这样的学习性评价的引入坚持做下去，班级中会逐渐形成学习的规则，每个学习者都慢慢意识到倾听的重要性并知道如何倾听；给别人澄清观点的机会而不是仓促地下结论；尊重学习伙伴的工作成果；明确工作方式，以积极鼓励方式开始；要清楚地说出同伴如何改进；态度坦诚，保证同伴间的公平……师生角色会发生彻底转变，教师真正成为学生学习的引导者和帮助者。在这个过程中，教师的主要任务是根据学习目标设计出高质量的可操作性强的教学活动环节，指导和监督好学生的学习活动，学生则是在学习目标的引导下，在教师设计的教学活动环节中，自主学习、合作学习、探究学习，检验和反馈学习目标的达标情况，成了真正的学习主人，学生会养成自觉关注自我学习质量的习惯，保持了学生对学习质量的敏感，从而真正提高课堂教学质量。

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