基于慕特（MOOT）的高职院校通识课程改革路径转型

计划》，从1.0向2.0“转段升级”，标志着教育信息化建设迈入新时代。现代信息技术正加速与各领域各环节融合，也催生了智慧教育和信息技术产品，使得学习环境、资源和方式发生巨大改变，深刻改变着教与学，促进更深层次的智慧教育，并派生出很多新的教学模式，如翻转课堂、微课、慕课（MOOC）和慕特（MOOT）。在智慧教育冲击的当下，如何利用慕特（MOOT）锲入为高职院校通识课程教学改革路径提供了新视角和范式，若教育主管部门规范标准，教师、学生、出版社积极参与推动引导，必将成为教育信息化创新的亮点[1]。

一、慕特（MOOT）的概述

科技和信息技术的倔起，以及人工智能的革命，智慧教育可谓风起云涌、浪潮滚滚。这一切源于大规模开放在线课程慕课（MOOC）、云计算、大数据、物联网、智慧教育、人工智能的发展，并正朝着多元化、智能化、精准化、人性化、个性化演进，以适应前所未有的网络大变局，推动了智慧教育产品的产生。而慕特（MOOT）锲入就是其中之一，它是由美国首先提出来的，诞生于教育信息化的变革创新。慕特（MOOT）锲入最初是应用于基础数学教材，集信息化、数字化、智能化于一体，体现了数学教学的基本规律和方法，从此，逐步改变了传统意义上的教与学。目前，无论线上线下，美国大学、中学的基础数学已广泛采纳慕特（MOOT）教材。慕特（MOOT）对教材、教学过程、教学评价及出版社影响深远，也极大触动了高职院校通识课程教育信息化的创新改革。

慕特（MOOT），属于大规模开放教材，即基于互联网的智能化教材[2]。狭义的慕特（MOOT），简单来说就是教师本人的教学讲义，不同于公开出版的教科书，是根据教师理解所整合的教学知识体系。广义的慕特（MOOT），是指立体化教材体系，以教学讲义为核心，涵盖包括视频、案例、素材、练习、试题等教学资源[3]。这是一个全新视野的事物，是慕课（MOOC）教学模式的一种重要延伸。和传统教材相比，慕特（MOOT）具有以下重要特点。

（一）教学资源交互的智能性

以大规模在线教材慕特（MOOT）形式提供的学习方式是数字化时代的一种多样的、灵活的选择，强调学习和生活的有机结合，实现线上和线下融合，并演化为动态、适时、开放、智能，大大提高慕特（MOOT）在线教材的资源包容性、趣味性、智能性，促进开放创新。

（二）功能的多样性

主要体现在内容上优于传统教材，针对性、实用性强，适合开展协作互动，可以有效支持教师进行课堂教学。在学生自主学习上优于传统课堂，课前、课后学习选择性强，可以沉浸式展示学习内容，自行设计学习计划，有效辅助学生进行问题学习，并适时丰富和拓展知识链接和課外练习。在评价融合上优于传统形式，教学过程与学习过程参与自由，动态评价与时俱进，帮助教师及时了解掌握学生学情，有效管理好学生，促进教师因材施教，不断赋予了新内涵。

（三）共享开放在线的参与性

慕特（MOOT）的关键创新在于开放、在线和共享，是面向人人的，通过互联网与教学过程相互整合。以学生学习为中心，围绕课堂教学需求，创设学习任务和活动，实现开放与在线的教与学，智能引导学习过程，督促有效学习的发生，激发学习的兴趣，促进教师不断改革创新，更新教学资源，如教材、案例、图片、视频等，使资源得到扩展和延伸，突出应用性、实践性，体现做学相长，始终处于发展状态。由此，慕特（MOOT）的演化或许会带来无法预测的变革和影响。

二、高职院校通识课程改革向慕特（MOOT）转型原因

1829年，美国的帕卡德首先提出了通识教育理念，强调关注人的道德、情感、理智和生活的和谐发展，被认为是跨学科的“全人教育”[4]。因此，通识教育的宗旨就是使学生身心得到发展和完善，能够站在更高的角度追求更高的目标。当今社会，泛在化的知识环境，使得人人都是自媒体，网无处不在，无时不有，并充斥着我们的学习生活，分散、碎片、即时的学习模式，也随着智慧教育不断冲击着高职院校通识课程改革，即便拥有海量的微课资源，也要通过教学设计，运用现代信息技术，有机结合到教材和教学中，节省时间，扩大容量，才能发挥应有的教学作用。高职院校通识课程改革——向慕特（MOOT）锲入转型，这已经成为智慧教育的发展共识。

（一）便利化：服务学生利于教师

慕特（MOOT）锲入给学生、教师带来诸多便利。慕特（MOOT）教材，通常出自专家之手，应用现代信息技术制作出来的，符合学生认知发展水平和教学规律，教师不仅可以在传统课堂教学使用，还可以通过超星尔雅平台，提供给学生课后在线学习使用，探索智慧学习新路径。一方面，体现“以学生为主体”的教育观，结合慕特（MOOT）特点，重新进行课程设计，根据教学目标导入更多的课程资源，包括视频、教学 课件、教学图片、随堂讨论、思考和在线作业等，把教学内容与教材及资源融合在一起，为学生们打造全面的在线教学资源平台。另一方面，体现“以教师为辅”的育人观，利用慕特（MOOT），提供丰富、灵活、便利的课程资源，易于教与学，易于学习与评价。教师教学风格可以得到延续，可以随时随地引用资源，学生可以自由延长学习的时间，可以标记重点和做笔记，让学生增强对学习的体验，有助于学生及时掌握相关知识和技能。慕特（MOOT），基于纸质教材，又融合动漫和微课录像对应电子教材的每一章节，以及例题或案例分析，线上线下和课堂教学过程中都可以使用，非常方便，更好地服务于学生利于教师。

（二）智能化：打破传统利于交流

慕特（MOOT）锲入给传统通识课程改革带来新思路。传统通识教育课程适应性差，内容也少，更新不及时。慕特（MOOT）可以实现线上线下混合式教与学，微课视频授课紧扣重要知识点或例题、案例分析，紧扣教材创建和布置练习或测验，课上课下反复练习。学生开展数字学习、移动学习几乎没有门槛限制，在学习时间上相对自由，可以自主开展学习活动，学习环境也相对开放无限制，学生更容易接受、理解，并能及时纠错反馈，适时调整学习活动计划。慕特（MOOT）打破传统课堂教学限制，最大限度支持和满足教学与学习的需求，使学习、交流评价也较传统模式更为自由，更为开放。

（三）功能化：挖掘资源利于发展

事实表明，学生需要直达心灵的开放教学资源，慕特（MOOT）锲入带来新视角。由于传统教材和课堂教学的诸多限制，现有教材资源仅提供课件和数字素材，且功能性差，对课堂教学支撑不够，往往容易造成“只知其一、不知其二”的学习效果，这说明学生只是掌握分散零碎的知识点，并没有真正掌握教材的内在涵义，属于浅层的学习。为扩充学生知识网络，系统掌握知识体系，利用慕特（MOOT）将讲授由“静态知识”灌输向动态学习过程转变，设计丰富的反思性学习环境，教育引导学生主动探索，通过理解反思、感悟升华、移情实践[5]，发挥学习主观能动性，为学生提供学习支持，包括互动多媒体资源、在线练习、在线作业和在线测试、自动评判和成绩追踪、课外辅导等，从而激发学生对新知识与已有知识的碰撞， 动态产生新的知识意义。

三、基于慕特（MOOT）的高职院校通识课程改革方向与手段

慕特（MOOT）推动高职院校通识课程改革，是为了纠正专业教育在人才培养上的不足，顺应时代发展的潮流。因此，探索基于慕特（MOOT）的高职院校通识课程改革，是推进教育信息化的新亮点。一方面是对通识教育的补充。近年来，由于高校持续扩招，高职院校的学生逐年增加，紧张的教学资源和师资，使现有的通识课程无法满足学生选课的要求。另一方面，可促进教师对通识教育理念的升华和再思考。高职扩招以来，由于认识上的不足，学校和教师大部分精力用于专业建设与重点核心课程的改革，对通识课程的教学改革停滞不前，甚至用大量网络开放课程代替传统通识课程教学，导致教学质量下降。通识教育属于非专业教育，其目的是把学生培养成为具有健全人格和负责任的公民。实施通识教育，最重要的载体是课程及智慧化改革。

（一）慕特（MOOT）的发展演化

在我国，长期以来教材传统观念极大影响着电子教材的发展。研究表明，高职院校教材经历了三个发展阶段：纸质教材（纸质书）、电子教材（电子书）和慕特（MOOT）。慕特（MOOT）的发展演化，大致经历了从纸质教材到电子化教学资源包，到线上线下的混合学习，人人分享评价等发展阶段，如图1所示。

（二）高职院校通识课程改革手段

1.构建与双创融合的具有交通特色的通识课程体系。构建与双创融合的具有交通特色的通识课程体系，是推进高职院校通识课程改革的基础。通识课程体系建设需要结合人才需求结构的政策演变进行分析，立足本校，确立人才培养目标定位，构建与双创融合的具有交通特色的通识课程体系，提出慕特（MOOT）的高职院校通识课程教学改革路径转型策略。在通识教育课程体系建设方面，广东交通职业技术学院（以下简称我院）将核心课程分为人文社科类、工程技术与自然科学类、交通发展史类和创新创业类。其中，人文社科类主要涵盖政治、经济、文学、哲学、历史、艺术等学科领域，培养学生人文素养和思辨能力。工程技术与自然科学类主要涵盖数学、物理、生物等学科领域，培养学生科学素养和改造世界能力。交通发展史类主要涵盖路上交通、水路运输发展与文化，培养学生交通职业素养和文化意识。创新创业类主要涵盖创新创业、创新思维与方法、创造学等学科领域，培养学生创新创业精神和创新能力。在起步实施阶段，我院对各专业设定了“最低修读学分要求”，其计算办法为：最低修读学分=公共必修学分+专业必修学分+通识必选学分+选修学分（专业选修+任意性选修）的学期最低修读学分。同时，设定了“通识选修学分为12学分要求”，规定每个学生必须修读交通发展史类和创新创业类课程且各获取2学分，并实现文理兼融，工科类学生必须修读人文社科类课程，文科类学生必须修读工程技术与自然科学类课程，且各获取2学分。学生可以通过传统课堂，以及尔雅通识教育平台网络课程途径修读。相信经过教育沉淀，我院通识教育一定可以培养出兼有人文素养、创新创业精神的一流人才。

2.建设慕特（MOOT）的教学资源与平台。建设慕特（MOOT）的教学资源与平台，这是形成慕特（MOOT）对高职院校通识课程改革如何转型的关键。在教学资源建设方面，教师通过开展慕特（MOOT）锲入的高职院校通识课程教学改革调查，了解掌握用户需求，重新进行科学的课程设计，形成具有本土特色的电子化的教学资源包，能够支持教、学、评价融合管理。在平台建设方面，我院主要采用尔雅通识教育平台和职教云平台，有了平台支持，才能很好地解决教学设计与管理，资源组织与推送，教学实施与跟踪，实现交流的同步与异步，学习的评价与反馈。利用现有平台，将现有纸质资源与网络资源进行整合，推动教育信息化向纵深发展，从而为课堂教学提供更有效的服务[6]。在政策制度方面，我院采取项目制管理方式推进，将在线课程建设纳入绩效考核，作为部门考核的前置条件和非教学工作量選项，这一举措，极大地提高了教师课程资源建设的积极性。我院每年定期进行两次在线资源课程建设验收，设立详细量化的验收标准，验收通过，即给予配套资金支持。目前，已建设完成通识课程在线课程资源有65门，我院也因此荣获高等职业院校教学资源50强。

3.慕特（MOOT）建设案例研析。以《摄影艺术》课程为例，依照慕特（MOOT）的建设思路和系统环境，通过解构教材、重构教学、提炼知识、整合资源四个阶段开展改革实践，探索慕特（MOOT）的《摄影艺术》通识课程教学改革建设模式，如图2所示，将有助于形成高职院校通识课程教学改革新范式。

慕特（MOOT）是教材发展的第三阶段，是掌握学习理论和建构主义理论的实践产物，体现了当今通识教育课程教学的基本规律和方法。在慕特（MOOT）建设过程中，用户思维处于最核心的位置，反映了管理思维的变化。关注用户（学生）良好体验是做好慕特（MOOT）在线教材的关键，需要综合考虑业务需求、用户需求和功能需求，这是做好课程设计的第一步。一方面，通过立足课程载体，突破传统教材的束缚，重构教学内容，整合知识体系，立足教材又超越教材，构建慕特（MOOT）在线教材，形成大范围开放式在线教科书，利于教师和学生使用，能够有效支持课堂教学和课后学习，能够真正体现教学和教师的业务需求。另一方面，通过立足于简单、好用、智能的思想，利用智能化技术与课程整合，改变传统教学方法，丰富教学手段和形式，使教师的教学活动不再仅限于一本教科书、一块黑板和简单的幻灯片演示。这一变革能够把教师从繁复的讲解基础工作中解放出来，把讲课、传授的时间节省出来，利于师生互动交流，方便学习使用，体现教学支持和环境，符合教学规律，能够从各层面带来便利，从而提高学生学习的兴趣和知识水平。此外，利用简约原则，重新进行功能定位。实现不受时间地域限制，系统顶层设计，满足学生时空的无限性、师生互动的即时性、学生身份的多重性等功能定位，实现多功能融合，使得各环节更加便捷、有趣和可持续性。

四、慕特（MOOT）解决的主要问题

（一）促进学生全面发展

受制于师资、场地、课程资源的影响，这在以课室为固定场所的传统课堂教学中是很难实现的。加之职业教育扩招100万，如此大规模地开展分层、分类教学同样也是一件非常困难的事情。在传统课堂教学中，教师掌握着学习的时间与空间，学生是被动的。慕特（MOOT），则可以很大程度上突破时空限制，学生可以自主调控学习，让学习更方便，实现自我适应发展。同时，慕特（MOOT），还结合了学生兴趣倾向，能够激发学习动机，唤醒学生学习效能，强化学习行为，真正实现学生素质的综合发展。

（二）促进教师专业成长

教师的专业成长，关乎学生的教育成长。在数字化技术时代，教师的角色在悄然发生变化，从原来教学设计者，逐渐转变为学生学习上的帮助者、指导者和学习伙伴，教学中要面对各种各样的问题，且因人而异。教师需要更丰富广博的知识和技能，不断成长发展，才能有效解决应对学生学习中遇到的问题，成为学生的引路人。

（三）促进通识教育形态转变

数字化技术在教育中应用，既是学习革命，也是教学革命。众所周知，学习需求与方式的转变，势必给通识教育带来形态转变。“互联网+教学”促进了教育的开放，并扩大了服务面向，慕特（MOOT）将更加强调教与学的辅助功能，成为教育信息化创新的亮点。

参考文献：

[1]  本刊编辑部.慕特离我们有多远——专访美国印第安纳州立大学赵诚教授[J].中国教育信息化，2015，（17）：6-8.

[2]  赵诚.在线教材慕特（MOOT）何以在美国持续升温[J].中国教育信息化，2015，（17）：3-5.

[3]  慕特（MOOT）建设的理论与实践思考.山东政法学教务处“教学改革与研究资讯” https：///p-2178145265.html.

[4]  路荣平.高职院校通识教育探析[J].职教论坛，2011，（19）：16-19.

[5]  孫田琳子，张舒予，沈书生.“形而上形而下”视域下开放教学资源的解构与建构[J].高等理科教育，2017，（4）：19-26.

[6]  董敏.慕特（MOOT）对中职校本教育资源数字化开发的启示[J].职教通讯，2017，（27）：78-80.

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