面向少数民族预科生的大学物理翻转课堂教学模式设计初探

PPT课件，帮助教师完善录像资源，并实现班级局域网共享。教师则根据学生的实际情况，进行有针对性的指导，撰写电子教案，强调知识重点、细化难点，并根据教学目的设计便于学生自查的一系列课后题目。为避免学生上交的课件资料五花八门，教师首先需要制作标准模板，分组或按人员分配任务，使每一个学生有针对性地参与到具体的课件资源制作当中。

以《电磁学》教学为例，渗透有关电磁学的发展史：

（1）介绍奥斯特电流磁效应实验，帮助学生了解电生磁原理。“奥斯特1794年毕业于哥本哈根大学，1799年成为医疗系研究生之后，他迷上了物理和哲学。1806年起，他担任物理学教授，他与法国、德国、英国的许多科学家建立了联系，他讲课的时候特别喜欢做实验……”

（2）介绍安培的电流磁效应实验——理解磁效应的电本质。“奥斯特的发现引起法国天才物理学家安培的注意。他用实验确定了通电螺线管和永久磁体的等效性。他在很短时间内研究了奥斯特的发现，并提出了确定电流磁效应方向的原则和计算磁效应强度大小的公式：安培定律和安培定则……”

（3）介紹法拉第电磁感应实验——教导学生设计实验意义及操作的技巧。“英国科学家法拉第在丹麦科学家奥斯特的著名实验（1820年）之后即萌生了猜想：电能生磁，那么，磁能否生电呢？他开始设计实验，希望发现磁场附近的电线中有电流流过。但是，实际上，这个电流十分微弱且当他把电路接通或者断开一段时间之后，他再去检测电流是不可能的……”

在物理学教学中，由于物理学理论具有一定的抽象性和复杂性，学生在相关理论学习时常产生畏惧心理。平铺直述式的讲解，难以引起学生的学习兴趣。而通过指导学生了解物理学史，搜集、整理，并制作有关物理学史相关内容，可以让学生参与到物理现象的发现过程、物理理论提出等科学新发现的情境中去，体会物理概念的具体形成过程。

二、结束语

综上所述，翻转课堂的教学模式能够更好地调动学生的主观能动性，培养学生自主学习的习惯，同时帮助教师多侧面、多角度、多层次地为学生传道授业解惑。但是，目前基于翻转课堂的教学模式仍然处在初步探索阶段，因此翻转课堂的推广及具体学科的应用研究需要根据学生特点、学科特色等因素加以实践与突破，方能在教育信息化发展进程中更好地服务于教学。鉴于民族预科教育自身特点，结合以上三方面的设计，将翻转课堂教学引入大学物理课程教学是可行的，对深化大学物理课堂教学改革具有一定的借鉴意义。

参考文献：

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[5]毕磊.关于大学民族预科物理教材建设的思考[J].课堂教育研究，2012，（7）.

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