浅谈影视剧在八年级历史与社会课堂中的运用

摘要：历史学本身就是一门科学，历史知识必须是客观而真实的；而历史剧，对于它的合理虚构人们是认同的，文艺作品毕竟不是纯粹的历史教材。八年级历史与社会课堂应智慧地运用影视剧。

关键词：影视剧 运用历史与社会课堂

人教版八年级历史与社会主要学习历史知识。对历史，知名历史学家阎崇年在《文化人要正确传承历史》一文中说：“我们对历史应当采取敬畏的态度。‘在挪威，对谁都可以批评，惟独不能批评易卜生和格里格，他们是神圣的。’挪威人对本国的文学家、艺术家尚且如此；而我们呢？中华历史是中国各族人民神圣而宝贵的文化遗产，任何人没有权利拿杰出历史人物作娱乐，更不可随意‘玩历史’。应当敬畏历史：为什么要‘敬’？因为吸取前人经验，会得到宝贵的智慧；为什么要‘畏’？因为重蹈前人错误，要受到历史的惩罚。敬畏中华民族的历史，是每个国人的责任与义务，更是每个文化人的责任与义务。”

可是，在中国众多的历史剧中，中国封建社会的没落被描述成如朝阳渐升；大兴冤狱的暴君，被美化成公正勤政爱民的好皇帝；中国历史上最残暴、最黑暗的文字狱的主谋，竟然成了尊重知识，尊重人才的皇帝。直到今天，还有相当多的历史剧依然在继续传播和维护历代帝王封建统治的统治经，宣扬野心家、阴谋政治家的成功，如何攫取权力、巩固权力、党同伐异，如何稳坐皇位等。众多的历史剧，充斥着“皇恩浩荡”的大呼小叫，其实是在不断地为“皇权主义”做着最好的合理的阐释和注脚，宣扬着一个“好皇帝” 是如何的“廉正爱民”。《康熙王朝》主题歌歌词：还想再活五百年？不就是在某种程度上唱出了个别人心中千百年来永不泯灭的皇权思想吗？在这样的历史主题的熏陶下，在一片欢歌笑语中，潜移默化地“污染”着观众，尤其是青少年的思想和心灵。因此，有人认为课堂要让影视剧走开。

诚然，科学性是历史知识的一个重要特征。因为历史学本身就是一门科学，历史知识必须是客观而真实的，决不能虚构、伪造、或篡改。历史教材编写的都是一些没有争议的广泛论证的基本史实、基本史论，依据的是科学性的原理，当然，历史上存在着许多有争议的问题，但这些史实史论都是编写教材者的谨慎选择后编入的，基本上代表了大部分史学家的看法，具有科学性。这就要求我们在历史教学时，应尊重历史，尊重史实，应客观而真实地反映历史的本来面目。可是，让影视剧走开历史与社会课堂，影视剧对学生的影响并没有停止，打开电视，历史影视剧充斥荧屏。听说有人做过统计，现在百分之四十到七十的孩子，说他们的历史知识是从那些电视剧里学来的──这是一件多么可怕的事情啊！所以我们不妨把影视剧引入课堂，用我们教师的智慧，让他们为历史与社会课堂教学所用。

当然，在运用影视剧时首先必须区分它与历史的区别。作为历史剧，对于它的合理虚构人们是认同的，文艺作品毕竟不是纯粹的历史教材。历史剧丰富了人们的文化生活，活跃了影视文化市场，更传承中华文明的历史，弘扬了爱国主义精神。然而，诸如《康熙微服私访记》、《少年康熙》、《孝庄太后》等古装戏，毋庸质疑，这些影视剧明显带有戏说的成分，如“孝庄”是雍正和乾隆两朝追加的谥号，她本人不能自称。这些庙号、谥号的乱用问题，错误百出，噶尔丹是民族分裂分子，反对多民族国家的统一，而剧中对他加以美化。然而正是这些戏说的历史对广大观众尤其是青少年产生了误导，他们误以为这就是中国的历史。历史剧不仅影响着人们对过去的看法，甚至还影响着人们对今天和明天的看法。尤其对于青年学生的影响可以说是无法用语言来表述的。历史就是历史，影视剧不是历史，科学的历史课不能让不良历史影视剧蒙蔽了学生的眼！要避免学生产生错误的认识，认为历史就是电视、电影、神话故事中所讲的那个样子，对历史教材产生迷惘，不信任的态度。要避免学生区别不了真实的历史与小说中的历史；要避免影视剧可能对发育成长中的中学生产生负面影响，产生错误的史学观、人生观、世界观，达不到学史使人明智，以史为鉴的目的。因此，对于泛滥于屏幕和银幕上的一些胡编乱造、颠倒是非的历史题材作品，八年级历史与社会教师必须大力批判，真实的再现历史，还历史以本来的面貌。否则就是对文明的践踏、对历史的亵渎！

其次，教师可以通过历史剧、影视歌曲等挖掘历史真实情景的精彩细节，创设问题情境，激发学生的学习兴趣。历史有丰富多彩的事件、人物，有波澜壮阔的发展历程，所以历史应该是形象生动的。但由于中学历史教材的囿于篇幅，由于我们今天学生所学历史的精心提炼等原因，历史变味了：历史人物的出现往往是“闪现式”的，形象干瘪，很多时候就是一个名字；历史情节如“剃光了肉的排骨”，啃不出什么味来，根本没有什么曲折生动、耐人寻味可言。如人教版八年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》里讲到蒙古族土尔扈特部，就一句话带过。要将言简意赅编写的历史传授给信息丰富、见多识广的当代学生，我们教师在教学中得能够拓展教材，能挖掘历史的真实情景，对组成历史的人物、情节、场景等作一些合理的细节补充，以增添历史教学的生动性，提高学生学习历史的积极性和主动性并感悟历史的真谛。而影视作品形声并茂的精彩画面，生动的场景，扩大了学生感官的感受力，加深了对事物的感知。如学习人教版八年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》时，我在课前先用多媒体播放电视剧《东归英雄》主题曲，上课后问：东归英雄讲谁的故事？哪个民族的？那时侯中国是哪个朝代哪位皇帝？学生的学习兴趣浓厚，发言非常积极，而且轻易的记住了“蒙古族土尔扈特部”“渥巴锡”。 而已经看过本影视剧的同学还能概括蒙古族土尔扈特部东归的原因。 再如人教版八年级历史与社会上册《政权分立与民族融合》一课。播放《三国演义》电视剧主题曲导入新课。问：这首歌是什么电视剧的主题曲？这部电视剧演绎的是哪个时期的历史故事？大家知道这一时期有哪些重要的历史人物？看过《三国演义》的同学基本上已经把这段历史的知识牢记在心，他们兴奋地回忆着，并积极发言。

魅力的历史应该是情节曲折动人的。历史尽管已经逝去，但它还是可以通过一些影视细节展现而“动”起来的，就像刚刚在眼前发生一样，就像是自己亲眼目睹、亲耳所闻一样。由此为本段历史学习渲染了气氛，让学习者融入了历史之中，由此再去体味那段历史就顺理成章了。如人教版八年级下册《统一多民族国家的巩固和发展》里讲到蒙古族土尔扈特部后，用多媒体播放电视剧《东归英雄》里东归开始的影视场面及最后通过防线的影视场面，让学生在比较中热泪盈框，深刻地体会到东归路途的千辛万苦。这时候的课堂，任何的语言都是多余的了。

有魅力的历史应该是意境耐人寻味的。一定的意境可以将理解和思考的空间留给学生，便于学生更好地融入其中，体验历史。而生动的意境又是可以用一些影视细节渲染历史场景来实现。如关于战争和战役的教学内容，我们教材中的描述是相当有限的，但对这些我们的学生却有着较大的兴趣，尤其是男同学很想多了解一点，这个时候教师就可以补充一些战争有价值的细小情节，如要让学生了解赤壁之战的残酷，就可以通过播放电影《赤壁》中赤壁之战片段录像。这段影视的提供渲染了战争的惨烈场景，也震撼了学生的心灵，引起学生反对战争、爱好和平的共鸣。其后再来问：大家知道赤壁之战的结局是怎样的吗？为什么？学生轻易就能归纳：孙刘联军用火攻，大败曹军。这是历史上少有的以少胜多的战役之一。赤壁之战奠定了三国鼎立的基础。影视剧不仅能给学生提供认知感性材料，使之建立表象，让学生在课上是学得津津有味。还能通过挖掘历史事件的细节，对教材情节加以补充，成为在历史与社会课上让课堂更加丰富、更加打动人心的一种形式。

利用影视作品的教学行为，属于素材性课程资源的开发。和八年级历史与社会课教学内容相关的影视剧浩如繁星，与一个历史事件、一个历史人物等有关的历史影视总是有不少，但是，一堂课45分钟是有限的，有限的时间里要把众多的影视细节都用上不可能。由此影视细节的筛选就显得异常重要。我们应当围绕教学目的选择与教学重点紧密相关的最典型的影视细节。并且要将关键的影视细节用在课堂教学的最佳时机，也就是最关键之处；让影视细节使历史事件的高潮更加激动人心；让影视细节使历史人物更加丰满和栩栩如生；让影视细节使得历史情节更加感人。

在e时代背景下,如何舞好影视剧这柄大众文化的双刃剑,使之产生正面的影响,这要求我们教育者既要有开阔的文化视野,又要讲究相应的策略方法。1、辨识其价值合理利用。教师发现和改造的识见与能力，直接决定了课程资源的应用效果。影视资源信息要符合教学的要求，与学生的经验契合，选择学生关注较多的、普遍喜爱的作品，引导他们采用审美批判的眼光和思维方式来审视作品。如人教版八年级上册《新的大一统》主要讲西汉几位皇帝，特别是汉武帝的雄才伟略，而反映这一时期的影视剧有《汉武大帝》《大汗天子》《东方朔》等，经过选择，《汉武大帝》应该是最符合要求的。2、选取其精粹加工转化。影视剧引入课堂时应为主题服务，要切合讨论的氛围，在讨论转折或者高潮处适时引入。经过删节重组，或主题穿插，或再现表演，把影视资源转化为教学材料和讨论材料。 3、要融入教学全局把握。面对课堂资源的失控现象，教师应有统摄、纠偏的宏观调制能力；利用资源既要符合课堂教学相对完整性，又能发挥开放歧义的特质，开拓无限丰富的课堂空间。课堂上，学生的兴趣是第一位的，学生是欣赏活动的主体，而教师是开发利用课程资源的主体，要关注学生的审美需求，师生一起好奇、惊异、欣赏、切磋、琢磨，课堂才会有情感的共鸣，才会有活力和生气。 如《三国演义》和《赤壁》，都有赤壁之战的场景，但《赤壁》是最新版本的，学生更有兴趣。4、史学以真实为崇高，每一位八年级历史与社会教学者都应当能将“尽量真实的把历史展现在学生面前”作为自己的任务。应该具备淘金者般锐利的眼光收集有用的、正确的、典型的资料，保证选用影视情节的科学性，要基本符合历史史实（要与可靠的、有考证的或者是权威学术资料的相符合），能反映教学目标需要的。

实践表明：八年级历史与社会课教学可以通过对影视剧智慧地运用，寓教于乐，培养学生对于历史学习的积极性，还能不失时机地培养学生正确的历史观，教会学生尊重历史，以史为鉴。

参考文献：

1、网上文章《课堂让影视剧走开──由一节历史课想到的》姜水才

2、《教育碎思 》，郑金洲，华东教育出版社，2004.10

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