在网络环境下如何优化初中数学试卷讲评课

【摘 要】在网络环境下，我们要更加开放数学试卷讲评模式，本文从课前准备、课堂讨论和课后作业三方面阐述了自己在日常教学中的一些优化策略。

【关键词】试卷讲评；总结归纳；微课；讨论

题型多、方法多是初中数学试题的特点，因此，总结题型和解题方法是初中数学试卷讲评课的主要任务。然而，很多时候为了讲求上课进度，有些老师只是简单地核对一下试卷答案，学生毫无所获可言；也有一些老师按题号顺序详细评讲，滔滔不绝的讲到下课，结果，老师讲的很辛苦，学生学得也很累，严重阻碍了学生的积极性和学习的主动性。那么，在当今强大的互联网环境下，怎样借助网络使初中数学讲评课收到更好的讲评效果呢？本文从课前准备、课堂讨论和课后作业三方面阐述了自己在日常教学中的一些优化策略。

一、认真做好讲评课前的准备

在网络环境下，初中数学试卷讲评课前需要准备的工作有很多，这是上好一节试卷讲评课的有效保障。

首先，老师要尽快批改完数学试卷，精心统计好各项分析数据。各项分析数据应包括班平均分、各分数段人数、各题答对的人数以及所占的百分比等。对于一些常错、易错的题目老师要了解学生的答题情况，发现学生有哪些典型的错误；对于一些难题，老师要了解学生对试题理解到什么程度，总结学生在哪里出现了问题；对于一些一题多解的题目，老师要知道学生用了哪些方法去解答。并且，老师要把学生在这次考试中出现的这些问题以照片的形式收集起来，以便于网上发布或课堂上评讲。只要老师在课前全面了解学生作答情况，就能在课堂上确定讲评的重点，用什么方法去评讲，评讲到什么程度，真正做到讲其所需，有的放矢。

其次，老师利用互联网把正确答案发布于班Q群或班微信群中。考后的学生对数学试卷上知识点是最熟悉的，学生也急于想知道试题的答案，这时学生的学习动机极为强烈。老师可充分利用这些特点，借助互联网，让学生在课后自主探究试题解答的方法。一般地，老师发布答案的数学格式一定要规范，例如计算题不能只写出结果，要有计算的过程；作图题，一定不能徒手作图，要用尺规作图，并保留作图痕迹；几何证明题的格式书写更要规范，不能只写解题思路。并且发布的答案最好写上每一步的评分标准，这样，学生就会知道自己哪里做的不够规范，哪里被扣了分，以后答题时要注意什么问题，从而减小扣分的失误。

最后，老师制作各题微课，并利用互联网把各题微课发布于班Q群或班微信群中。虽然规范的试题答案是学生作答的榜样，但是，单纯的答案并不能突出这道题的解题思路和方法。因此，老师可以通过制作微课，把各题的解题思路、各种解题方法讲授给学生。这样，学生可以有选择性地不受时间限制地学习自己不会做的或做错的题目，真正做到因需而学。老师也可以从班群讨论中或各题微课下载次数的统计中，了解到哪些题是学生最关注的，哪些知识点是学生最薄弱的，从而，在讲评课中老师可确定讲评重点，做到按需而讲。

二、数学试卷讲评课堂是学生讨论、交流的主阵地

数学试卷讲评课的主要任务是数学题型的归纳和解题方法的总结。数学新课程改革倡导学生自主学习，课堂教育要以“学”为中心，把老师的“讲堂”变成学生的“学堂”，突出学生独立学习，合作学习。下面以每节40分钟的数学讲评课为例，谈谈自己在实际教学中的一些做法：

首先，老师用2～5分钟总结本次考试的情况，这是十分有必要的。老师通过对本次考试班的平均分、各分数段人数的总结，可以使学生了解自己在班中的排位；通过对本次考试试卷中所出现的问题的分析，可以使学生在以后的学习中明确自己的努力方向；通过对试题评分标准的解读，可以使学生在以后的数学考试中更会取得高分；通过对数学试卷中重点题型和解题方法的归纳，可以使学生更好地把握本次考试的重点。

然后，在10～12分钟内，学生以小组为单位交流各题的解题方法，归纳数学试卷中的题型。一般地，每个小组6～8人次，每个小组有A、B、C三个档次的学生。A档学生的交流形式主要有A对A和A对C两种，通过讨论可以激发A档学生对试题的相异构想，让他们对某一数学问题的不同见解、不同思路在讨论中不断地碰撞、反馈，有效地提高学生的思维能力，同时也可以提升A档学生辅导C档学生的帮扶能力、语言表达能力。B档学生的交流形式主要是B对B，通过讨论可以让他们对数学试题得到更有效的互补和完善。C档学生的交流形式主要是C对A，通过讨论可以让C档学生掌握到他们最想在哪些试题拿分的基础知识和基本技能，同时，通过A档学生的榜样示范，可以逐渐转变C档学生的学习态度，为他们在以后的学习道路上指明了方向。同时老师把各题的讨论任务落实到各小组，并让各小组在规定的时间内完成讨论任务，在各小组讨论过程中，老师可多关注班中的学困生，并有必要地对个别学困生进行辅导，也可对还未来得及看微课的学生进行指导。

其次，在10～15分钟内，各小组派代表上台演示解题过程，分享本题的解题心得，指出本题最佳的解题方法。在此过程中，老师一定要确定评讲的重点，坚决不讲学生已会做的试题，不讲学生通过讨论自己能学会的解题方法。老师可挑选一些学生易做错、学生想不到解法、学生通过合作学习仍解决不了的试题，让学生直接在讲台上利用黑板或多媒体演示解题过程，也可以让学生播放他们在课前已经准备好的微课件，与大家一起分享解题心得。这样，既可以让学生在有限的时间内学得更多的数学知识和数学技能，又可以锻炼学生台上语言表达能力，增强学生学习的自信心。

最后，在10分钟内，进行一次堂上练习。练习的题目主要是与这次考试中同类型的易错题和重点的基础题。并在最后2分钟内，老师可利用互联网软件“易课”或实物投影仪，把学生现堂做的练习答案进行实时投影，让学生核对练习答案。

这样，一节40分钟的数学讲评课中，学生讨论、分享、做练习的时间占用了33分钟，讲评课堂真正成了学生讨论、交流的主阵地，充分体现了以“学”为中心，重视学生“学”的过程，并把学到的知识变为己用，从而提高学生应用知识的能力。

三、重视数学讲评课后作业的布置

数学是一门以练为主的学科，为了巩固讲评效果，及时反思本次考试的得失，课后布置一些作业是很有必要的。首先，让学生写试卷反思。让学生在思想上认识各题型得分、失分的情况，以及各题失分的原因，总结本次考试得失的经验，并制定下次考试的目标。然后，让学生制定“错题集”。在每一次考试以后，让学生把自己的典型错题建到“错题集”中，并把错误部分用红色笔改正。最后，利用互联网资源，在“神算子”、“和教育”等平台上老师可布置一些与这次考试同类型的易错题、重点题，让学生在课后加强训练，继续巩固知识，并及时从“神算子”、“和教育”等平台上了解学生的答题情况，对仍然犯错的学生进行个别辅导。

随着互联网以及多媒体数字化技术不断进步，全新的现代化教学手段走了进课堂，使我们意识到：初中数学试卷讲评课堂需要网络，我們要更加开放数学试卷讲评模式，更好地让学生在讲评活动中自主学习，合作学习，真正做到以“学”为中心，以“获”为目的，使 数学试卷讲评课堂教学变得更加高效。

参考文献：

[1]王浩楠.《初中数学试卷讲评课现状调查分析》.

[2]蔡剑明.《探索网络环境下教与学的模式》.

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