从史料中提取信息培养

“历史感”是主体对过去的历史的一种感受、一种体验和一种意境；具体是指人们在观察和分析历史现象时，能够自觉地考虑到历史环境、历史条件、历史氛围、历史特点等要素，选取那些代表事物发展变化规律、反映社会本质的内容，形成对于过去事物的整体感悟，对于人类、社会、自然的价值判断，对于未来事物的宏观把握以及产生的希冀、忧虑等。在初中阶段的学科教学中，历史课程因其独特的久远与神秘，深深吸引着学生，历史课程也因此能面向全体学生，突显出其普及型、基础性和发展性的特点。初中历史内容包含了丰富的史料地图、图片、表格，培养学生阅读史料、提取信息的能力，也就显得至关重要。伴随着课改的推进与深入，如何通过历史学科的教学，构建以“我”或“我们”为原点的历史视角，使学生产生对历史文化的感悟并形成“历史感”，进而使学生形成正确的历史意识、价值取向和良好的个性品质，已日渐为历史教育工作者所关注和重视。

在历史课程教学中，传统的历史教学多以教师讲谈呈现，学生能接受很多的知识，但对于学生运用所学知识分析历史问题的方法、历史兴趣的培养极为不利。教师要善于研究学生，切合学生的知识能力需要，有意识地坚持培养学生阅读史料、提取信息的能力，激发学生的持久兴趣，帮助学生找到有效的学习方法。联系生活，培养学生对历史的现实感。无论读史还是治史，都必须有“犹如亲眼所见一般”的历史感。而历史感不是人类的本能感受或原始体验，它是特殊个体在特定时空的独特感受。同一句格言，年轻人说出来和老年人说出来，内涵是不一样的。就是因为老年人有丰富的阅历，他对格言的理解要比年轻人的理解丰富得多、深刻得多。对历史实践的理解也是如此。为了让学生能够更好地感受和理解历史，形成属于中学生的“历史感”，最基本的要求，是要理解“历史的现实感”和体会“现实的历史感”，也就是要联系生活去培养学生读历史的现实感，使历史与现实在相互碰撞中彼此呼应、回荡。具体说来，就是课堂教学设计要将课程目标与生活实际有机地联系和结合起来。实践证明，从生活现实的视角审视过去，一边是对现实的着意呼应，而在两者的结合和交汇中，即使学生产生深沉的历史感和鲜活的时代感，必须基于对现实的社会背景和历史真相的深刻剖析，同时应根据具体的教学内容和当时的现实情势而定，要通过将生活现实与历史实事求是的有机联系和结合，使学生更好地从历史的角度来认识现实和从现实的角度去理解历史，而不是简单地在历史与现实之间划上“加号”或者是“等号”。而且，联系现实更不能喧宾夺主，从而把历史课上成时事课或者政治课。如果过分地甚至是片面地强调从现实的需要出发去理解历史，就会将某些历史问题忽视甚至歪曲，學生也将因此很难全面而客观地认识和把握历史。

培养学生阅读史料、提取信息能力主要是在课堂教学中，教师要有学生意识，应当关注学生在课堂学习活动中的细微表现。新教材的特点是地图、图片和图画的大量使用，增强了学习内容直观性和生动性。教师要用好教材，利用课堂教学的“读”、“议”两个环节，循序渐进地培养学生学会阅读史料，准确、全面地提取信息。通读史料，感知基本内容。不同类型的资料需采取不同的方法，初中历史教材中，阅读的内容很多，包括：导入框、楷体字、文献资料、插图、表格、漫画、地图等。对于导入框、楷体字、文献资料等文字性资料，学生可以借助学习语文的整体感知的方法——通读，然后感知读到了什么；对于漫画、地图、插图等图片类资源，则要求学生先读标题，再读表格横排、竖排的项目文字，然后就能对应表格中的具体内容、数字，了解表格所包含的内容。以便客观求真，培养学生对历史的敬畏感，这就决定了我们的历史教学的一个重要责任，就是要还历史的“真”。所以，培养学生的“历史感”必须注重客观求真，教学中，在注意史料的多样性的同时，更要注意史料典型性和真实性。要通过典型和真实史料的引用和运用示范，让学生知道历史学独具魅力不仅仅在于对客观资料的阅读、发掘、判断、理解和掌握，更在于学习、思考中逐渐领会一种学术的境界，掌握一种求真的技能。也就是说，在历史课堂讲授具体史实时，应该揭示历史发展的客观规律，启发学生思考和认识当前时代的历史地位及其发展趋势，引导学生从重要历史事件和任务的经验教训中汇总并吸取借鉴，通过剖析历史事件，启发学生通过重大现实事件的表象认清它的本质。

事实上，在历史学科中，有很多重要概念都是发展变化的，不同时期，其内涵会有极大的差异，因此，历史教师需要教会学生重视对史料的解读，重视史料与结论之间的内在逻辑，而不是用现成的概念或结论去教条式地作答。也就是要使学生运用历史的思维，汲取历史的智慧，以全面、辩证、客观、发展的历史眼光去看待人类社会的各种复杂现象，能够实事求是地分析事物，而不是机械地、简单地记住某些现成的结论。也只有这样，才能使学生真正去敬畏历史，进而形成正确的“历史感”。（单位：甘肃省会宁县侯家川镇初级中学）

推荐访问:史料 提取 培养 信息