基于学科素养视角下初中历史课堂教学目标的设计

摘 要：初中历史学科的核心素养就是在历史教学中培养学生的时空观念，培养学生对史料的理解和分析运用能力。基于学科素养的历史教学必须重视教学目标的设计，加强对学生核心素养的培育。本文以新版部编《中国历史》七（上）中的部分图片史料为研究参照，考量历史学科素养建构目标下图片史料教学的运用。

关键词：学科素养;历史课堂;中国历史

【中图分类号】G 【文献标识码】B

【文章編号】1008-1216（2019）09C-0045-02

初中历史学科核心素养由时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等几部分组成。如何基于学生认知规律，以教材内容为范例，正确设计历史课程教学目标，是基于核心素养视角的中学历史教学面临的重要课题。历史教学中要基于核心素养的培养，设计好课堂教学目标，培养学生的历史素养和唯物主义历史观。

一、根据史料设计核心素养的教学目标

教学目标是教学的依据，史料来源极为丰富，大致包含文献史料、实物史料和图片史料等。作为史料的一种，图片史料直观、形象，容易激发学生兴趣，方便学生“神入”历史。以图证史、以图佐史成为核心素养培养背景下历史课堂教学的一大特色。

2016年9月，部编教材普遍被学校采用，各个初中学校给七年级新生统一配发了由教育部组织编写审定，人民教育出版社出版的新历史教科书。该版本新教材无论在编排体例，还是内容整合上相比旧版而言，都明显更加容易。粗略浏览这本七年级上册《中国历史》，最突出的特色莫过于新教材汇集了许多反映考古最新成就，展示精品文物的图片。这些真实的插图是课本内容的重要补充。正确认识和灵活运用这些图片史料，对学生历史学科素养的生成具有积极作用。

从教学目标的安排上看，历史学科的教学有知识性目标，有能力性目标，还有理解性的能力目标。初中历史教学目标更多的是通过史料的讲解，让学生认识到历史的发展规律。历史学习的特征之一即是时序性，学生对历史的认识要从对史料的认识开始，即从历史过程的感性认识，到历史发展规律的理性认识。所以，在历史教学中，对教学目标的设计，就要从史料的感性认识到学生对历史规律的理解和认识逐步提高。要充分利用图片史料特有的形象生动、简单直观的特征，去引导学生从丰富的历史信息中理解历史的发展过程以及劳动人民在历史发展进程中起的推动作用。史料为历史课程教学提供了大量宝贵的素材，让学生对历史产生鲜活感以及饱满感，而不是干巴巴的空洞说教，可有效协助学生理解和掌握史实，同时有助于学生历史核心素养的提升。

这些核心素养的生成离不开图片史料潜在价值的发掘。例如，在新教材的五四运动教学中，就要根据五四运动的发生过程和运动的意义的教学，教育学生明白五四运动是我国新民主主义运动的开端，也是为马克思主义在中国的传播开端，对中国共产党的成立具有十分重要的意义。所以，认识共产党的成立，就要从五四运动入手。

二、基于核心素养视角的历史教学目标设计

（一）利用史料设计核心素养教学内容

初中历史教材中的史料包括文献材料、历史图表、实物图片，以及运用现代影像技术拍摄的遗址、遗迹的照片等。史料是中学历史课程教学的基础和立足点，大量的具有历史意义的历史照片、历史地图、历史绘画等，都是初中历史教学中必须运用且广泛运用的史料。新编初中历史教材有大量的这些史料，教师在教学设计时正确、灵活地运用这类具有历史代表意义的生动形象的史料知识，可以有效调动学生主动掌握历史学科知识，清晰地理解历史发展的阶段过程和具有的重要意义。在初中历史课程教学中，教师结合课本插图中的史料知识，可以给学生更加真实的直观感受，以及强烈的内容触动。与传统历史课堂教学中的“空洞说教式”教学方式相比，历史史料在教学中的正确、灵活运用，可以带给学生更加直观、形象以及真实的感觉。史料可以有效帮助学生以生动直观的方式触摸历史，让学生在历史知识的学习中正确认识历史发展的规律，并能在此基础之上，基于对历史知识的理解，运用唯物史观对历史事件作出合乎历史价值观的正确解释，从而达到历史学科核心素养有效养成的教学目标。诚然，史料在课程教学中所起的作用不容小觑，但也不应盲目夸大在教学中所处的地位。教师在基于核心素养视角开展教学设计时，应将史料定位于辅助课程教学地位，针对核心素养的不同培养目标，灵活选用不同的史料开展课程教学设计。

历史教学必须联系社会实际，让学生在实际生活中在课堂教学之外，开展实践活动，在真实的情境中体悟家国情怀，是培育家国情怀又一有效途径。校外课程资源是校内课程资源的必要补充，主要包括历史遗迹、遗址、博物馆、纪念馆、展览馆、档案馆和爱国主义教育基地等。我们可以通过组织学生考察地方历史遗迹，参观地方博物馆、革命纪念馆，访谈历史人物等方式，让学生感受身边的历史。

在部编中国历史七年级上册第21课《活动课：让我们共同来感受历史》的教学中，在设计教学时，教师安排学生考察本地区从石器时代到魏晋南北朝时期的地方史，旨在通过发生在学生身边的历史激活已学习的历史知识，从而让学生感受历史发展的脉络，体悟家国情怀。在学习中，学生通过搜集到的本市藤花落古城、海州古城、凌惠平、孔望山的史料，并进行分析、归纳和展示。通过学习，拉近历史和现实的联系，使学生对家乡有历史认同感，逐步感知和树立时代赋予的社会责任。

（二）利用历史学科人文教育内容渗透核心素养教育

人文性是历史教学的重要因素，教学中不仅要基于历史的社会性，还要注重历史的人文性，通过历史事件以及历史发展进程的教学去渗透历史的人文性。历史学科教学中核心素养的培养必须致力于学生人文素养的提升，通过时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观等方面培养学生的唯物主义历史观。培养学生从实际出发去认识历史和改造社会，以及培养唯物主义的历史观，已成为世界各国教育发展的共同主题。

核心素养的提出，要求历史教师重新理解基础教育的课程标准，即学科既是工具、素材，又是桥梁、平台，要提升学生的核心素养，必须发挥历史学科优势，为提升学生的素养服务。初中历史教学必须以发展人性、培养人格、改善人生为目的，引导学生正确认识历史事件，对劳动人民在历史发展进程中所起的能动作用有充分的认知。历史在不断进步，时代在飞速发展，教学理念也在与时俱进，这对我们的初中历史教师提出了新的挑战：教学不能仅仅停留在静态历史事件的表述上，也要从中挖掘深层次的人文因素。初中历史教师在基于学科素养提升目标的教学设计过程中，应从如何提升学生的人文素养着手，更多地强调人文意识、人文精神和人文关怀，让学生在认知历史过程中，学会正确运用唯物主义历史观分析现代社会面临的各种问题。教师可以结合统编版历史教材中的大量图片史料，从不同角度设计课程教学内容，从而达到初中生历史人文素养有效提升的教学目标。

三、结束语

如何设计初中历史课程教学内容，提升学生学科素养，是每一位历史教师面临的艰巨任务。史料在课程设计中的正确选择及灵活运用，不仅可以提升课堂效益，也可有效帮助初中生构建与完善历史学科素养。

参考文献：

卫安.浅谈在初中历史教学中如何培育核心素养[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018，（4）.

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