《咕咚》教案

　 《咕咚》教学设计

　即墨区第三实验小学

　 韩晨晨 【 教材分析】

　《咕咚》是部编版小学语文一年级下册第八单元的一篇课文。课文讲的是一只小兔偶然听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野牛提出质疑，大家去看了才明白：“咕咚”原来是成熟的木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告诉大家：遇到任何事情，一定要动脑筋想想或去实地看看，不要盲目跟从。

　教学目标：

　1．认识“咕、咚”等 12 个生字；会写“象、家、跟”3 个字。

　2．通过图画、形声字或联系生活的方式猜字、认字，把故事读正确、读流利。

　3．初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从。

　教学重点及难点：

　借助图画、形声字特点或联系生活的方式猜字、认字。

　教

　学

　过

　程

　一、 开门见山，导入课题

　1.同学们，我们今天来学习一篇课文，这篇课文和之前学过的课文不太一样——大部分的字都不带拼音了，只有几个字有拼音。那遇到不认识的字我们就要大胆地猜一猜。

　【 设计意图：通过对比本课和前面学过的课文，发现不同，让学生初步懂得遇。

　到不认识没有注音的字，要学着猜读。】

　2.出示课题“咕咚”，指名读。

　3.引导质疑：你是怎么猜的？ 【 预设：根据右半部分猜的；生活中听过这个声音】

　4.再猜一猜这个词语什么意思？ 【 预设：是一种声音】

　【 设计意图：通过猜读“咕咚”，激发学生猜字的兴趣 ，为接下来的猜字、认字做好铺垫。

　。】

　过渡：下面就让我们走进这个由一个声音引发的小故事。

　 二 、 归纳方法， 识记生字

　（一）整体感知课文 快速朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不会的字想办法猜一猜。

　【 设计意图：读好课文是学好课文的基础，通过朗读课文对课文内容有整体感知。对课文朗读要明确要求，才能养成认真预习的好习惯，为理解课文内容打。

　好基础。】

　（二）猜字、认字 课文读完了，看看这些生字你认识吗？ 1. 鹿、象 出示图片和字，指名读。

　① 你是怎么认识的？ 【 预设：看图片认识的；在电视上见过；通过词语认识的】

　师总结：其实有些字我们在生活中已经认识了，只不过不知道这个字的样子。

　②你在生活中还认识了哪些字？ 举例：电视机、电冰箱（出示图片和词语）指名读。

　【 设计意图：引导学生发掘生活中认识的字，知道在生活中识字是一个识字的。

　好方法。】

　】

　③ 汉字经过几千年的演变，字形会发生一些变化。

　（出示“鹿”、“象”的演变过程）

　师总结：有一些汉字就是根据小动物的样子造出来的。我们的汉字神奇吧？

　【 设计意图：学生通过观察“鹿”、“象”的演变，初 步了解象形字的由来 ——。

　根据物体的形状创造出来的，感受汉字的神奇。】

　】

　④ 拓展运用：出示其他的象形字—— 鸟、羊、龟、鱼 ，学生猜读。

　【设计意图：巩固运用学会的识字方法。】

　2. 吓、拦 过渡：我们继续来猜字游戏。这些字长得可不像了，你能猜出来吗？ ① 你是怎么猜的？ 【 预设：根据字的右半部分猜的】

　② 加大难度，这两个字什么意思？ 【：

　预设：

　“吓”和声音有关，“拦”和手有关】

　师总结：像这样一部分表示声音，一部分表示意思的字，叫做形声字。这样的汉字还有很多，我们又学了一个识字方法。

　【 设计意图：引导学生初步了解形声字构字规律，利 用形声字构字规律也是识。

　字的好方法。】

　】

　③ 拓展运用：出示其他的形声字——

　蚂 蚁 蜘 蛛 蚯 蚓

　哗 啦 叽 喳 呼 噜 【设计意图：巩固运用学会的识字方法。】

　3. 其他生字 过渡：课文还有一些字我们要认识，借助拼音，相信同学们都会读了。

　 指名读，“小老师”领读，开火车读。

　【设计意图：

　借助拼音识字，学生已经掌握得很好，检查环节 不可缺少。】

　三、 、 指导 写字 过渡：字认识了，我们来写一写。

　1. “象” ① 写好这个字要注意什么？ 教师指导：写好“象”字要注意：象鼻长，象身直，四肢舒展。即撇稍长；弯钩起笔和最后落笔都要回到竖中线上，但不能写成竖钩；最后四画要写舒展。

　【设计意图：写字是低年级学段又一学习重点，要培养学生写字之前仔细观察的习惯，重点易错笔画老师要示范指导。】

　② 生描红仿写，师巡回指导，纠正姿势。

　2. “家” ① 观察一下“家”和“象”，你发现了什么？ 【预设：有相同的部分】

　按照刚才说的“象”的写法，你来写一写“家”。

　【设计意图：通过对比观察，寻找两字的相同之处，锻炼学生自主观察、仿写的能力。】

　② 生描红仿写，师巡回指导，纠正姿势。

　四、 学习 课文 （一）检查朗读，了解课文主要内容。

　1.课文一共几个自然段？ 【 预设：7 。

　个。】

　指名读，教师相机纠正。

　2.课文讲了______听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来_____、_____、_____、_____、_____也跟着跑，只有_____没有跟着跑，问大伙，帮助大伙弄清了真相的事。

　【设计意图：

　读好课文是学好课文的基础，因此课文朗读的检查非常必要。通。

　过朗读，了解故事主要内容，为解读文本打好基础。】

　（二）以读促讲，品读语气。

　1.第一部分（2-3 自然段）

　过渡：这一声“咕咚”可把小兔子吓坏了。

　①（出示图一）看看，小兔子怎么做的？

　 【 预设：撒腿就跑；转身就跑】

　②出示句子 ：兔子吓了一跳，拔腿就跑。

　指名读，相机指导语气。

　③ 出示句子：兔子一边跑一边叫：“不好啦，‘咕咚’可怕极了！” 指名读，师范读。

　【 设计意图：朗读 也是教学的重点。

　通过各种形式的朗读，引导学生体会兔子害怕的心情。学生语气把握不到位的时候，教师的范读就十分重要。】

　④ 出示“一边……一边……”，引导学生进行说话训练。

　【 设计意图：课本中的知识点要学以致用，训练学生的语言表达能力。】

　⑤过渡：小猴子一听，也跟着跑起来，他一边___一边____:“_______________” 小猴子不仅吓得叫起来，还“大叫” 出示句子：他一边跑一边大叫：“不好啦，不好啦，‘咕咚’来了，大家快跑哇！” 指名读、齐读，教师相机指导语气。

　【 设计意图：朗读 也是教学的重点。

　通过各种形式的朗读，引导学生体会 小猴子更加 害怕的心情。】

　2.第二部分（第四自然段）

　过渡：其他动物听见了，也跟着跑起来，狐狸、山羊、小鹿跟着跑起来了。

　齐读。

　3.师生进行角色体验，学习第 5 自然段。

　过渡：就连力大无穷的大象居然也跟着跑起来。只有野牛没有跟着跑。

　老师来当野牛采访一下小动物们：

　大象：大象，你看见“咕咚”在哪儿了吗？没看见那为什么跑？ 【 预设：没看 见。

　。其他动物跑了，我就跟着跑。】

　猴子：小猴子，你看见“咕咚”在哪儿了吗？ 【。

　预设：没看见。】

　山羊：山羊，你呢？你看见了吗？ 【 预设：没看见。】

　狐狸：你呢？ 【。

　预设：我也没看见。】

　兔子：兔子，你是最先跑的，那你看见“咕咚”了吗？ 【 预设：我没看见，我听见了，“咕咚”就在那边的湖里。】

　那赶紧带我们去看看到底“咕咚”是什么怪物？ 【 设计意图：

　通过师生角色体验，进入故事角色，激发学生学习兴趣，体 会 小。

　动物们盲目跟从的心理。】

　4.出示第 6 自然段。齐读。

　①你为什么笑呀？ 【。

　预设：原来“咕咚”根本不是怪物，就是木瓜掉到水里发出的声音。】

　②再碰到这样的事情，你知不知道怎么做了？ 【 预设：要先弄明白了；要勇敢面对】

　【设计意图：创设情境，引导学生自主思考、感悟。】

　总结：同学们以后遇事要多思考，不要还没弄明白发生了什么事，就盲目跟从（板书：跟从）别人。

　5.指导书写“跟” ①观察“跟”，要写好这个字注意什么？ 【 预设：左窄右宽；压线笔画；捺舒展】

　②生描红仿写，师巡回指导，纠正姿势。

　五、布置作业：

　回家把小故事讲给爸爸妈妈听。

　附：板书设计

　 20 咕咚

　 （贴图）

　兔子

　大伙

　野牛

　 跑

　跟

　问

　 寻一处清幽，觅一分杳然 孤独，是沉淀心性的一剂良药 孤独时的寡言罕语更甚过侃侃而痛不言，笑不语，此时无声胜有声

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