“探究性学习”在物理教学中的应用

【摘 要】探究性学习是培养学生独立学习能力的一种重要方式，而对物理现象、规律进行探究是物理学科本身的内在要求。所以，“探究性学习”对于物理教学显得尤为重要。本文从四个方面阐述了在物理教学中实施“探究性学习”的途径，以期能是这种学习方式更好地发挥作用。

【关键词】探究性学习；物理教学；应用；能力；提高

“探究性学习”概念是由美国芝加哥大学教授施瓦布首次提出的。他指出恰当的学习方法和探究式的学习过程能激发学生在学习自然科学时的“创造力”，此外他还认为，教师的教学习惯和新式方法不应该是要求学生去学习，而是向他们传授学习方法，培养他们独立学习的能力。

1 在教学中，通过掌握物理过程获得知识

“探究性学习”的第一个特点是“学会通过主动抓住自然现象的本质来获取知识，探索自然过程。”这意味着，在教学中，教师应把握“知识”和“过程”的关系，这两个焦点问题上究竟谁更重要是传统教学与“探究性学习”的区别，所以在对在教学中探索自然的过程中，教师要将过程将被列为重点，通过探索获取知识。为了实现最终获取知识这一目的，我们必须注意以下几点：

1.1要善于通过实验来探索自然过程

在物理学中，实验结果可以揭示许多自然现象的本质。因此，对于实验数据的变化，要加强分析能力；对于种种实验现象，要透过现象看到本质；通过一些数据和事实来理解抽象的规律或概念，因此实验探索的过程往往是获取知识的过程。例如，密度的概念对于初中生来说是非常抽象的，而通过实验，测量同一物质的不同质量和相应体积就可以确定密度的大小，这样通过特定实验，学生就不难理解密度的概念了。另一个例子是，在串联和并联电路中总压和分压的关系，没有实验的学习会是非常抽象的，如果通过仪器的数据变化来分析，它是很容易理解的。

1.2要善于运用逻辑推理和数学推导方法探索物理学的自然过程

许多物理规律和公式要用到已经学过的旧知识，在特定的条件下，通过严格的数学推导，进而能得出结论，这是一个学习的重点，主要涉及两个方面：一是逻辑推理，二是数学推导。例如，力学中的动能公式EK=1/2mv2，我们不能只知道表达，更应注意其推导过程：外力F在对象上所做的工为W=F·S，对于动能EK有EK=F·S，再根据牛顿第二定律F=m·a和运动学方程V2=2aS，可以得到：EK=F·S=m·a·v2/2a=1/2mv2。

2 在教学中，教师要有意识地培养学生进行物理研究的能力

2.1课程学习策略

实践证明，物理学是一门基于实验的学科，因此它的学习方法应该是认识论和方法论的统一体。从自然科学认识论的角度来看，物理学习应该是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的过程，承认认识论的反思作用。从方法论的角度来看，就是要坚持理论与实践的统一，学习方法要逐层深入。整体策略是：①观察→②实验→③控制条件→④测量→⑤记录→⑥数据处理和分析→⑦归类→⑧抽象推理→⑨发现规律→⑩建模→⑪提出假说→⑫验证假说。其整体的有机合成是学习物理的过程中，第一个要素是归纳概括。所以，我建议在教学过程中，教学和学习应按照这一策略和流程开展。

2.2思维方式探索

问题的思维方法主要有六种：①掌握逆向思维，学会从反面进行分析；②掌握系统思维，认识潜在规律从而发现知识；③掌握顿悟思维，开发直觉能力；④掌握辩证思维，具备充分考虑问题的能力；⑤掌握概括思维，学会归纳综合；⑥掌握发散思维，学会从多各角度处理问题。

2.3关于迁移问题

在一定的条件下，学会将旧的知识应用到新问题中，主要途径是学习者认知结构水平和思维方式相结合，如果这一点掌握得好，根据使用条件，我们就可以实现知识迁移。

3 在物理教学中培养主动学习、努力探索的品格

精神因素对认知学习有积极的促进作用，它虽然没有直接参与转化为知识，但起到了能动作用。人们的目标系统一般分为“接受”、“反思”、“价值”、“组织”、“个性化”五个层次。初中学生最多只能达到“价值”，而高中学生能达到“组织”、“个性化”的层次。情感目标的达成与认知学习的现象是分不开的，那就是在自己掌握自然事物、探究活动中发展起来的。因此，认知学习要将情感目标成为出发点。离开它，谈论任何科学态度都将是空中楼阁。为此，教者要提高教学质量，激发学生的求知欲、希望和信心是非常重要的，它是发展情感目标一个很好的起点。

以上所述是“探究式学习”功能，它符合现代科学的教学模式，应在物理学科中实施贯彻，也应在所有现代教学中进行推广。

参考文献：

[1]董芬.小议物理教学中学生独立思维的培养，教学通讯，2009（7）：34-35

[2]任慧.探究性学习方式探讨，物理教学研究，2010（6）：89-90

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