教师绿色评价的课堂，学生个性绽放的天堂——农村初中小班化环境下数学课堂教学之我见

【内容摘要】

教师在课堂教学评价中要更新观念，要注重学生的个体差异，以不同评价标准评价不同学生，实现人人学有价值的数学的目标。课堂上教师巧妙的评价语言就好比是冬日里的暖阳，沙漠中的甘泉，更能影响课堂的教学气氛，激发学生学习的兴趣，从而促进学生全面发展，提高课堂教学效率。 数学课堂教学评价不仅仅是认定，更重要的是激励与调控。当前的中学数学课堂教学评价，由于受传统评价影响，仍存在各种弊端。新课程评价理念强调要促进学生的全面发展，要求教师不断用鼓励性语言去激励和鼓舞学生，培养学生积极的学习态度，良好的学习品质，以及创新精神和实践能力，帮助学生认识自我、树立信心，为学生的终身发展奠定基础。

【关键字】

数学课堂 评价语言 教师 学生

中图分类号：G623.5

【正文】

引言

我是一名农村初中的数学教师，我所任教的班级学生人数35人左右，典型的小班化教学环境。由于农村中学数学教学中传统的评价观念根深蒂固，忽视了人文关怀，致使学生对数学这门“枯燥”的学科提不起兴趣，严重制约着学生的全面发展。因此，构建评价内容与标准的个性化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价过程的情感化的激励性评价机制，有效促进学生全面发展刻不容缓，实施新的中学数学教学评价方式迫在眉睫。 在数学课堂教学评价方面，我做了以下实践和探讨。

一、尊重差异，注重评价标准的个性化

教师评价语言要考虑学生与学生之间存在着的个性差异，但又绝不能是简单地用差异来划分等级，教师要从差异中发现适合每个学生的发展方法，注重学生自我的比较，细心发现每个学生的进步趋势和成绩变化，以达到激发所有学生的学习潜能，增强他们自身的成就感。

（一）关注发展要素，采取多角度评价

教师在评价学生时，要巧妙使用评价语言，因为教师面对的是不同个性的学生，每个学生都有自己的性格特点，所以教师在课堂教学评价中不但要重视学生的认知水平，也要关注学生数学课上的学习行为、学习态度、人生价值观等，并因人而异设计评价语言多角度的对学生给予鼓励和肯定，促使学生全面健康的发展。

1.评价注重学生学习的综合能力

2.评价注重不同学生知识获得的差异水平

3.评价注重学生情感态度的体验状态

（二）关注发展过程，采取动态性评价

（三）关注发展层次，采取分层性评价

二、挖掘潜能，注重评价方法的多样化

评价不能完全以考试成绩为依据，我认为绿色评价应该是以学生多方面的潜能为准绳，通过不同的评价语言帮助学生树立信心，取得成功。发挥好课堂绿色评价的作用，让学生不断突破自我，以自己的进步为努力的方向。在教学中，教师注重评价方法的多样化，给学生发展提供更广阔的舞台。

1.试题评价法

2.作业分析法

3.综合能力测试法

4.数学日记法

数学日记法重在让学生以日记的形式记录好自己对每天数学教学内容的理解、评价和意见，包括自己在数学学习中的想法。

通过写日记的方式，学生能对所学的数学知识进行总结，可以像和自己谈心一样写出自己学习数学的困惑和激情。数学日记有利于数学教师培养和提高学生的反思能力。

开始的时候很多学生不习惯写这样的日记，不知道从何下笔，教师可以给学生一定的范围和提示，比如下面的的表格：

日期：___________

姓名：__________

今天数学课的课题：_______________________

所涉及的重要数学概念：________________________________

理解得最好的地方：____________________________________

不明白或还需要进一步理解的地方：__________________________

所学内容能否应用在日常生活中，举例说明：__________________________

5.达标式的争章评价法

达标式争章评价法是教师巧妙的利用有形的物质鼓励，激发学生的学习兴趣和动机，以达到预期的教学效果。为了让不同水平的学生能在数学课堂中发挥自己最大的潜能，取得最好的成绩。我设计了如下一套争章评价表。如下：

序号评价标准自评互评师评

1在数学课上，有积极主动的学习态度，愿意和老师互动，讨论数学上的疑难问题。数学成绩达到优秀。

2在数学课上，基本可以独立完成老师的作业要求，能够理解书本上的数学知识点，数学成绩达到良好。

3在数学课上，很难完成老师布置的课堂作业，对课堂上老师讲授的知识理解困难，缺乏学习数学的兴趣，数学成绩不及格。

通过这样的争章评价，我发现学生能够对数学课重视起来，使学生在原有水平上不断提高，最大限度地发挥学生的潜能，使学生认识自我，建立自信，在原有基础上不断进步。

三、增进互动，注重评价主体的多元化

新课程理念下，评价主体不再是传统的1+1等于2的效果。评价主体从单一拓展为多元。

1.反思式的学生自评

自评是对自我的一种认识过程，它有利于培养学生的主观独立性，自主学习和自立能力的活动。因此，就要求学生在学习态度方面、表现活动方面加以自我评价。比如一堂课结束后，学生对自己是否积极、认真地听课、是否积极主动参与活动、有没有大胆发表自己的观点和独到见解等几个方面进行自我评价。

2.交流式的学生互评

交流式的学生互评是每次教学结束后，学生互相评价学习态度、学习表现、上课发言等多种方面。一般来说有：（1）个体之间的相互评价，它是对同伴的学习态度、活动表现等进行评价。（2）小组之间的相互评价，它是以小组为单位开展的学习活动状况作出的评价。每个小组在共同的学习、评价中，学会合作，学会关心，学会以团队的力量去竞争。

3.综合式的教师评价

综合式的教师评价是对前面评价的总结和拓展，在学生自评、互评的基础上，教师运用鼓励的方式进行合理的评价，以达到引导与激励的效果的目的。可以把它分为：

（1）行为评价。它包括课堂纪律、学习情感、和课堂学习过程的评价。

（2）成绩评价。它包括形成性评价和终结性评价，并在综合记载表上写上激励的话语。如：“很棒、好、不错、加油”等人文的字眼和关爱的口吻，与学生进行交流和勉励。

四、活用语言，注重评价过程的情感化

教师要巧妙使用评价语言，在对学生评价的过程中，设身处地地考虑每句话带给学生的感受，不轻易开口评价学生，特别对学习数学比较吃力的学生更加不要使用“你真笨”、“你无药可救了”这样的用语，让一个学生自信很难，但是让一个学生破罐子破摔很容易，所以教师一定要注意自己的评价语言。

1.激励式语言

人都喜欢听好听的赞美，因此，评价要以激励为主，应注意情感效应。例如，当学生的想法是有道理的，但表述得不够清楚，这时教师千万不可全盘否定，可以说“你的想法很有道理，老师已明白了你的意思，如果说得更明确些，那么大家都能明白你的意思了，再试试看”。如果有的学生的想法出乎老师的预料，但很有道理，教师可以欣喜地说：“好！有创新，老师也从你的想法中长了见识。”当然激励的语言也要恰到好处，不可言过其实。

2.期待式语言

每个学生都有自己的个性，在学习数学的时候存在个体差异。一把钥匙开一把锁，教师要下点功夫对学习有困难的学生给予期待式的激励语言，让他们看到希望。比如：学生举手却因为胆怯回答不出问题时，教师可以微笑的看着他说：“你一定能行，再好好想一想！”即使他还说不出来，教师可以先安排他坐下，想好了再补充说。在教师真诚的期待中，学生会产生积极的情感态度，取得成功。

3.亲近式评价

亲近式评价可以缩短师生在空间和心理上的距离，使学生得到心理满足，产生对教师的信任和爱戴。教师采用体态语言（如鼓掌、点头、拍拍肩膀、竖起大母指等）或表情（微笑、凝视、皱眉、沉默等）对学生进行亲近式的评价，可以创造一种民主平和的气氛，增强学生学习的积极性。

有爱才有教育，一些无足轻重的语言教学看似细小，但它是对一个人最好的奖赏、最大的激励；理解和宽容的心态，给同学们找回了自信，更给他们带来了学习的动力。一个中肯的评价，一句由衷的赞叹，都会让学生体会到教师浓浓的关爱。

总结

农村初中数学课堂教学中激励性评价的实施，激发了学生学习数学的兴趣，提高了学生合作交流的能力，培养了创新意识，带来了数学课堂的新变化。学生从原来的不会说、不想说，到现在的会想、会讨论；从原来的被动听课，到现在能发现问题、提出问题，并通过讨论、查资料等途径，自己寻求解决问题的方法，无不体现着学生学习能力的提高。教师的观念也发生了变化，评价学生不只是依赖分数，而是从情感、态度、价值观三个维度综合评价学生，激励每一个学生都能获得不同的发展。这样的绿色综合评价方式考虑每个人发展的不同阶段和知识的多样化，激发所有学生的学习热情，从而使不同程度的学生在不同领域的能力都有所提高，以此促进每一位学生都获得一定的进步，从而促进师生的共同发展。

【参考文献】

[1]袁振国.《教育评价与测量》[J].教育科学出版社， 2002.12：33

[2]牛元柱主编.《国内外教育文摘》（月刊）[J].山西省教育科学研究院山西省教育学会，2002.10：1

[3]孔企平.《小学教学参考》[J]. 2004.4：22

推荐访问:课堂教学 我见 绽放 课堂 初中