关于课堂环境下小学数学深度教学资源的设计研究

【摘要】本文主要以在深度教学下教学资源设计的必要性作为出发点，并从创设情境和增强生生合作互动教学两方面，探讨了教学资源设计在深度教学下的应用策略，以期为丰富小学数学课堂教学形式提供一些参考和意见。

【关键词】小学数学深度教学资源设计课堂环境

深度教学是指采用采用灵活多样的教学方式引导学生对问题和内容进行深度思考。在这一过程中，教师需要对教学资源和教学内容进行深度研究与探索，进而促进学生自主思考探究，达到培养学生创新思维和提高学生综合能力的目的。

一、在深度教学下教学资源设计的必要向探究

（一）拓展知识

相较于传统“灌输式”或者“一言堂”教学模式而言，小学阶段的深度教学注重学生的学习能力，并将学生的学习能力与教学资源相结合，设计具有深度和针对性的教学方案，从而实现拓展延伸教学。通过教学资源和教学方案的设计促进学生自主思考和探究，并借助教学有利条件适当展开拓展教学，从而达到培养学生举一反三和创新思维能力的目的。

（二）思维递进性

思维递进性在小学数学教学体系中占据重要地位。对于小学数学教师而言，它能够促进教学方案和教学目标的有序展开；对于学生而言，它起着培养学生自主探究、自主思考、自主学习的能力。在具体教学中，教师可以采用循序渐进的教学原则展开教学活动，也可采取先难后易的方法实现提高学生学习能力和教学质量的目的。在设计教学方案或者教学目标时，应坚持递进原则和层次性原则，注重教学方案和教学目标的渐进性和层次性，从而在潜移默化中达到提高学生课堂学习效率的目的。

（三）增强师生互动交流

在课堂教学中，师生互动对于培养学生创新思维能力具有重要的意义。教师与学生之间的良好沟通可以达到增强情感的目的，并帮助教师随时了解学生的学习情况和心理需求，从而结合学生实际情况适当调整和改变教学方案和教学方法。学生也可以了解教师的教学方法，进而起到快速适应课堂教学模式的作用。因此，教师在日后教学中，应加强与学生的交流与沟通，进而达到完善教学方法、提高课堂教学效率的目的。

二、教学资源设计在深度教学下的应用策略

（一）创设情境

传统的教学模式是教师占据课堂主体地位，学生只是被动地接收教师所讲的知识，完全没有主动性而言。特别是学生在学习过程中，并没有凸显出自己的个性，也没有以积极主动的态度参与到活动中，从而致使课堂教学范围沉闷、呆板，教师教学质量严重下降。教师可以借助现代信息技术创设具体的教学情境，通过创设问题情境引导学生积极展开思考和探究，为学生进行实践操作提供一个良好的学习环境，达到提高学习效率的效果。

比如，教师在讲解《加减法应用题》一课时，首先教师在课前准备好微课资源，如小鸟视频。其次教师在讲解重点内容时，向学生播放小鸟视频，并以轻音乐作为辅助教学，将重点知识生动形象地展现在学生的视野中。然后向学生出题：“桌上现在有10只鸟，又飞来3只。”屏幕上随着音乐飞来了3只鸟，学生就可以很快地解答：10+3=13（只）。在学生算出答案之后，教师问学生：“为什么使用加法计算这道题？”学生：“因为小鸟飞到桌子上的时候，桌上的鸟增多了，所以应该是用加法。”最后教师借助微课资源分析第二道题目。第二道应用题题目如下：桌上现在有8只鸟，突然飞走了3只。随后视频中出现了3只小鸟飞走的画面。这道题可以由学生亲自进行快进播放，学生在快进播放中明显感觉小鸟的数量减少了，所以分析得出采用减法进行计算。借助微课资源将教学内容以动态演示形式展现出来，不仅可以提升学生的动手实践能力，还可以加深学生对数学知识的理解与认识。

例如，教师在讲解实践课时，有这样一道题目：将一块西瓜切成比例等分的三块，那么如何将比例等分的三块西瓜切成比例等分的九块呢？虽然很多学生跃跃欲试，但是真正到自己行动时才知道有难度。这时候，如果教师直接讲解切西瓜的方法，学生无法在空间思维中进行合理想象。教师就借助微课视频对切西瓜的方法进行直观播放，还可以创设操作教学情境，让学生自己动手操作演示。这种教学模式可以帮助学生抓住事物的本质，提高解题能力和动手能力。

（二）增强生生合作互动教学

学生与学生之间在相互合作、交流中能够实现查漏补缺的目标，进而在不断改进中找到适合自己的学习方法。

比如在讲解面积知识时，首先教师可将学生分层合适的组数，在授课之前，结合教学内容设置问题，可以采取分配任务的方式将问题分配给不同的小组，也可以让小组自主选择问题。问题如下：一长方形的长度和宽度已知，分别为5cm、3cm，请问长方形的面积为多少？小明有一块魔方，已知魔方的边长为5cm，请问魔方每个面的面积为多少？小红有一块正方向的手帕，手帕周长为16cm，求手帕的面积？其次，小组选择题目之后，可以选择小组竞赛方式观察哪个小组做题速度最快。并给予胜利小组適当奖励，从而起到提高学生自主思考和探究的能力。

结束语

教师在课堂教学中，应注重教学资源的深度探究和教学方案的深度设计，进而在完善教学方式的同时培养学生自主探究和学习能力，从而凸显学生的课堂主体地位，实现提高小学数学课堂教学效率的目的。

参考文献

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