数学课堂的“三味”

数学课堂，要有“三味”——数学味、生活味、人文味。数学课堂首先要有数学自身的特色，其次要来源于生活、应用于生活，然后要以人为本，力求把学生教育成有内涵、有文化的人，帮助学生达到更高的人生境界。

数学课堂应散发“数学味”，是数学课堂的底线，如数学课堂的坚持和数学课堂的操守。数学课堂就应该帮助学生了解数学知识、挖掘数学方法、提高数学技能、培养数学思维，让数学观念和内容在课堂中体现、渗透，让数学思维、数学应用、数学创造力在课堂中生根发芽，让数学的严谨、数学的规范、数学的科学性在课堂中产生潜移默化的作用。数学要体现提高学生数学学习成绩的需要，更要彰显培养学生数学素养的功能、数学应该有它特有的行为、观念、态度、精神，我们的数学课堂需要坚守它的“数学味”。

数学课堂应散发“生活味”，保留数学核心的同时，将数学课堂回归生活，并延伸到其他领域，使数学课堂丰富、多元，是未来发展的趋势，也是社会的需要。我们在讲解三角形时，可以巧设情境，不断地抛出问题：你知道学校的旗杆有多高？如何测量山高或电视塔的高度？怎样计算房屋前后的两根电线杆之间的距离？然后告诉学生如果你学习了本章的知识，就可以顺利解决上面的问题，让学生体会到数学在解决实际问题中的作用和价值。如果将教学的起点设定于生活化，就可以激发学生的学习热情，提高学生的参与度。教育是一种生活体验，一种情感经历，一种对自然的流露和呈现。我们要让数学课堂多方面、全方位，把生活融入课堂教学，让数学课堂成为一个充满魅力的地方，让学生享受幸福的生活，经历挑战的快乐之旅。

数学课堂更应散发“人文味”，注重对学生人文素质的培养。

其一是尊重历史、了解历史。我们在讲解立体几何的几何体画法时，可以带领学生遨游于东汉，领略中国古籍记载中东汉的立体图和平面图的画法；可以畅游于北宋，欣赏《武经总要》的兵器图、《新代象法要》中的天文仪器图、《营造法式》中的建筑图；可以神游于清初，赞叹年希尧的《视学》这一世界上堪称早期画法几何的代表作，比法国数学家蒙日的名著《画法几何学》早了70年。在课堂教学中，我们可以渗透数学的历史，让学生了解历史、尊重历史，以传统文化中的精粹作为教育的主体来源，是社会发展的根本基石。

其二是关注事物的起源，让数学徜徉在历史底蕴之中。我们在讲解数系的扩充时，回顾数的起源、数的发展。为了计数的需要产生了自然数，为了测量的需要产生了分数，为了刻画具有相反意义的量产生了负数，为了解决正方形对角线的长的问题产生了无理数，在数学文化背景下，再现了虚数产生的过程。数是在历史的潮流中，为了数学内部的发展，为了生活、生产的需要，在不断遭受认知冲突背景下发展的。在课堂教学中，我们适当地灌输一些数的发展历史，让学生了解过去，知道来源，展望未来，使他们对人类创造的灿烂文化发出由衷的赞叹，同时增添数学课堂的趣味和探索根据、意义。

其三是以人为本，体现教育的本质。教育的特性在于关注人的发展，塑造人的精神。教师在向学生传播知识的同时，使学生成为社会人、文化人，尽其所能为学生的发展指明方向。教师在关注学科、关注教学时，更应关注学生，关注他们的生命意识、情感世界，培养学生独立的人格，把学生看成有思想、有个性、有感情、有创造性、有尊严的人。只有学生在感到自身的价值，人格得到尊重、认可的环境下，才能轻松愉悦、全身心地投入学习。在课堂教学中，教师应努力创设一种以人为本、以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生、鼓励学生提问、概括、假设、陈述的课堂氛围，鼓励学生积极参与，营造有利于学生自行研究问题的课堂氛围，让课堂处处体现有疑问、有思想、有惊讶、有笑声。

其四是要有文化视角，使数学认识有文化视野。很多数学教师，常把数学文化束之高阁，不知道或不想把数学文化融入课堂教学。如果我们的课堂仅仅着眼于对数学知识、技能的培养，那教育就是乏味的，没有生命力的。很多学生数学差，数学学不好、不想学，其中有个重要的原因就是没有把数学当做人文素养的一部分，过多追求其中的知识、技能，而忽略了它的文化价值。充满文化味的数学课堂，是有用、有趣、有内涵、有品位的。我们在提高学生数学基础、数学思维的同时，应该把数学文化及课题有机地结合，这样的课堂激荡着师生的灵气，弥漫着人文的芳香。我们的数学教师应该有颗具有人文情怀的心。

数学教育力求具有“三味”——数学味、生活味、人文味，从而让学生徜徉于数学的海洋之中，体验快乐，享受愉悦，打造优雅，饱含关爱，见证美好。

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