转化一个“学困生”胜过培养十个“学优生”

计划和教学方略.第一是打好感情牌，时常与学生打成一片，课外活动时间，与学生一起打篮球、打乒乓球、下跳棋，等等.亲近学生，走近学生的内心深处，消除了代沟，拉近了师生间的心理距离，因此，学生们都不再称呼我为钟老师，而称呼为“西友哥”了.因为笔者深知“亲其师，信其道”道理.第二是打好兴趣牌，开放实验室，就带学生到实验室，老师就演示了许多有趣的物理实验，再让他们自己玩，使他们感到“物理真是一门有趣的科学、有用的科学”，提高了学生的兴趣，因为“兴趣是打开知识宝库的钥匙”，同时也消除了他们对学习物理的“畏难情趣”;第三是打好前途牌，告诉学生：“初三物理主要内容是电学，与初二年级的物理几乎没有联系，所以与初二年级的物理成绩基本没有关系，而且在日常生活、工作中很有用.我们学好物理不仅仅是为了升高中、考大学，而是为了学到生存的知识与本领.比如学好电学后，回家可以当个电工师傅，可以学习电器维修等等，还获得了求生的知识”，增强了他们的上进心，激发了他们的求知欲.因为笔者深知“欲望是人类前进的原动力”.

大部分“物理学困生”主要是学习被动，依赖性强.往往对物理概念、公式、定律死记硬背，囫囵吞枣，不愿动脑筋，没有做到学“物理”要去“悟理”的道理，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管.

因此，在教学过程中，制定低目标，低要求.在讲解过程中，重基础，降难度，举常见事实帮学生领悟.在作业要求上采取分层要求，减轻学习负担，作业布置要体现个体差异.作业布置不搞统一标准，不搞一刀切，题目设计三个层次：一级题目为基础题;二级题目为深化题;三级题目为提升题.让学困生挑选他们能完成的作业，能做多少就做多少.当然在减负的同时也注重培养学生“苦练”的习惯，因为一切学习技能技巧的获得都靠一个“练”字，所以不能不做，都必须做，这样宽松的要求，改变了过去老师的统一要求，对于本身就偷懒的学困生来讲无凝是一个天大的好事，因此没有出现过学生不交作业的情况，当他们逐渐有兴趣了，有进步了，再逐步提高要求，循循善诱.单元过关考试题也是如此，满分为100分，其中，第一卷为基础题，分值为50分，第二卷为深化题分值为30分，第三卷为提升题，分值为20分.对大部分学困生只要求做第一卷，告诉他们掌握了这些知识，物理就合格了;对较少部分“学中生”，只要求做到第二卷就可以了，就很优秀了;对极个别“学优生”，能做第三卷就不错了，已经很棒了.

赏识教育从本质上说就是一种激励.资料介绍，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍.由此可见，赏识教育对“物理学困生”的转化是何等重要.所以在每次的作业后和单元试卷后都给予学生写上鼓励的话语，如“好”、“有进步”、“努力吧”等字样，这样一来，各个层面的学生都有所获，都有成就感，都有了“我能行”的自信心.

通过这一年的艰苦、努力教育教学，他们的中考物理成绩如表2所示.

对比分析八、九年级成绩可知：平均分⑴班提高9.5分，⑵班提高10.3分，及格人数⑴班增加6人，⑵班增加7人，及格率⑴班提升5个百分点，⑵班提升9.2个百分点，学困生⑴班减少11人，⑵班减少17人.而且超额完成了学校下达的升学指标，⑴班指标是4个高中，实际完成11个，⑵班指标是3个高中，实际完成6个.

总之，教学是一门学问，上课是一门艺术.我们作为教师，有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值.教师对于学困生的转化工作责无旁贷，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教学方法，因材施教，因势利导，使他们健康成长.

“物理学困生”转化工作即是科学，也是艺术.“物理学困生”的转化工作不是一朝一夕，也不可能一蹴而就，它是一个长期、反复的教育系统工程.“物理学困生”就像一块璞，和一块玉一样有着存在的价值，物理教师要着力研究如何将他们打磨成器，让其脱胎换骨、由璞变成玉.笔者相信陶行知先生说的：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生.”

因此，转化一个“学困生”胜过培养十个“学优生”，努力吧，转化“物理学困生”路漫漫而任重道远.

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