从学生的物理学习困难看教师的教学行为

学生学习物理困难是由于师生双方在知识积累和工作方法上的信息不对称性造成的，其含义有两个：所谓“困”，物理知识在深度和广度上超过了学生的经验。使其困惑不已，不甚理解的物理原理和方法多；所谓“难”，物理知识超过学生认知水平，在学习方法上也超过其技能范围。物理学习过程的知识水平和方法水平不断地向学生的智力、意志、情感挑战，造成学习困难。

一、学生物理学习困难的表现

除了智力因素之外，学生物理学习的困难体现在以下几个方面：知识积累不足，如，解密度题时不知道密度是物质的一种特性；物理方法不清，如，解决浮力问题时不会准确分析物体的受力情况；不能有效地应用解题策略，如，在解决压强问题时生搬硬套公式将计算液体的压强公式和固体的压强计算公式混淆使用；只注重自我经验，如，在认识力和运动的问题时只注重自己的经验，不具备想象思维和方法；不能正确把握物理过程等。

二、教师教学行为的缺失

当前，由于班级人数多等原因，物理教学中人本主义的针对性明显缺失。虽然教师积极调动学生的积极性，但是取得的效果却微乎其微。究其原因如下：教师不考虑学生的心理特征、知识水平、接受能力，只顾自己讲得痛快；忽视物理实验课，仅凭一支粉笔上课，缺少必备的认识情景和激起兴趣的外部信息与材料；不注意面向大多数，只面对少数优等生；仅仅着眼于讲、练、考，教育教学方法和理念陈旧。

教师面对的物理学课题精彩纷呈，面对的学生朝气蓬勃又千差万别。如果我们仍然沿用过去统一规格和思路去教学，就会引起学生的厌烦情绪，陷于越学越难、越难越不想学的恶性循环。

三、教师教学理念的转变

心理学研究表明，学习动力来自于三个方面：一是认知内驱力，即对知识有着浓厚的兴趣；二是附属内驱力，主要取决于教师的评价和环境对自己学习行为和效果的评价；三是自我提高内驱力，即以提高自己的学业水平作为自身的必然需求。归根结底，教学目的就是将三种内驱力提高，从而提高学生的学业水平。

物理教师应从针对学生学习困难的成因和需求，设计积极和有效的教学思路与策略。教师尽力使学生处于比较高涨的情绪和情感体验中，使学生参与课堂教学的每一环节。教师更应该判断学生的学业水平及能力，在认识学生的思维层次上多下功夫，从注重结果到注重过程，从单一的知识评价到能力评价，从状态评价到发展评价，依据科学的理念对待自身的教学行为。

四、教师实现有效教学的策略

1.形象化教学是降低学生学习物理难度的有效途径。教师应该尽可能地将物理学的知识通过直观感性的方式呈现给学生。教师围绕教学目的尽可能地多做演示实验，鼓励学生自己动手，在动手中观察，在动手中思考，在动手中发展他们的思维。

2.“低起点，严要求”是降低物理学习困难的有效方法。“低起点”指的是在目前的大班教学中能够千方百计地照顾到学生在各方面的差异。教师设计的教学目标应该具有层次性，设计的提问应为多梯度的，关心“暂差生”，使他们感到老师对他们的关注，减少他们心理上的焦虑和不安。“严要求”指的是对学生学习物理的过程中的方法、习惯、态度有一个明确而严格的要求。

3.精心设计教学中学生活动的内容是有效手段。教学设计要让同学真正地体会到教师的意图，在教师的指导下积极参与教学活动。内容单调、形式划一、动脑不动手的学习只会增加学习的难度。

4.寻找新资源，增强教学内容的鲜活度，提高课堂对学生的吸引力。

随处可见的物理现象、物理问题为我们提高教学质量提供了丰富的课程资源。课程资源的多样化有利于学生对课程的理解把握，提供新的情景激发学生的学习欲望和好奇心，有助于引导学生进入物理学习的境界，拓展学生的思维视野。

5.加强对困难学生的个别指导。对于“暂差生”，教师应该以极大的耐心和热情，去寻找问题的症结所在，在方法上要注意保护其自尊心，在形式上要顾及其心理需求，所讲授的知识的难度不超过其接受能力，思维的深度不超过其智力水平，尤其在教学中多注意他们的需求。

（作者单位：江苏南通市新桥中学）

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