浅谈如何激活高中地理课堂教学

摘 要:在实施新课程改革的形势下,用好高中地理教材、激活高中地理课堂教学是广大地理教师应该思考的重要问题。本文阐述了高中地理教学要通过坚持新要求、民主化、联系性、实用化来有效激活高中地理课堂教学。

关键词:高中地理 课堂教学 教学思维

在新课程改革的形势下,用好高中地理教材、激活课堂教学是广大地理教师应该思考的重要问题。教师应充分发挥自身优势,转变教学思维和方式,有选择地拓展课程资源,有效激活高中地理课堂教学。

一、坚持新要求,转变教学思维

新高中地理教学大纲对高中地理学科提出新要求,明确了新时期高中地理的教学目的与要求,高中地理教师应该紧扣“新纲”,转变教学思维,深化教学改革,实现教育转轨。通过地理课堂教育有效提高学生的思想道德、文化科学和心理素质,发展学生的个性和特长。因此,教师在教学中,必须要吃透“新纲”对新教材各章节的教学要求,对于要求理解的内容,就要重点讲授、反复讲透;对于了解的内容,要根据学生的实际情况进行切合实际的适当取舍,作一般性讲授。教师在具体教学中要坚持面向全体学生,因材施教、因人施教、因时施教,既要接受高考指挥棒的指挥,又要努力摆脱高考指挥棒的束缚,使学生在课堂上接受地理知识,能应对今后的生产和生活需要。

二、坚持民主化,促进学生个性发展

构建民主化的课堂教学氛围,构建师生、生生之间民主化的交流平台,可以有效激发学生在课堂上的参与性和积极性,可以引导学生多角度、多方位、多层次地思考问题,促进地理知识动态生成,让学生突破原有的思维逻辑、认识水平,重新构建地理知识链。在民主化的课堂氛围中,学生更加配合教学,教材的深度、学生的潜力都容易被挖掘出来。可以讲,课堂教学越民主,学生生成的问题就越多;问题越多,越能培养学生的探究意识和科学精神。民主化的课堂,会激活学生的思维,让学生从自己的角度以独特的视角,提出质疑,不断丰富教学实践内容。例如:笔者在上完“中国的河流、湖泊、海洋和资源”后,就有学生提出如此疑问:“随着长江中上游生态的改善和植被覆盖面的增多,长江泥沙含量会越来越减少,这样下去,长江三角洲的泥沙堆积速度将变慢,三角洲会不会后退?如果说泥沙堆积速度变慢导致三角洲后退了,那对上海不是不好吗?”通过这些独特的问题,不断张扬着学生个性化的思维。

三、坚持联系性,提升学生的地理素养

学地理就是为了用地理。地理课要建立地理理论与实践应用的桥梁,教师讲课、提问等过程要坚持联系性,将地理知识与解决具体实践问题紧密结合起来,改变着学生传统的思考方式,这样授课对学生具有相当强烈的吸引力,也可以满足学生对地理知识的挑战欲,为学生运用所学知识、迁移思路与方法提供了练习机会。这种解决结合实际问题的思维过程,应成为磨练学生思维的砺石。例如:笔者曾如此设疑:布达拉宫每日开放6.5小时,日接待游客量限定在850人以内。其主要原因是什么?

A.交通条件不便

B.有利于游客适应高原气候

C.旅游环境承载限制

D.游客量不足

笔者在上“中国的地形和气候”这节内容时,就在课堂上设疑了如下两个问题:

1.白居易曾写道:“人间四季芳菲尽,山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处,不知转入此中来。”前两句诗说明了_______条件对植物生长的影响。

A.气候B.地形

C.土壤D.水源

2.毛泽东同志在《水调歌头·游泳》中提到“高峡出平湖”的设想,如今正在变为现实,试分析“高峡”形成的原因是什么?

在高中地理课堂上,通过这些问题,引导学生将所学地质构造、河流地貌的知识建立在具体的例子上,实现了对知识的再理解、再创造。这绝对比讲讲读读背背更能激发学生的思维,促进学生的全面发展。

四、坚持实用化,促进学生全面发展

知识来源于实践,知识又必须用实践。学生学习地理的目的是为了学以致用。因此,地理教师在平时的教学中要坚持讲授实用性知识,有效引导学生了解地理知识、掌握地理原理、提升地理思维,适应和指导生活和生产,趋利避害。比如,在讲授“人类的生产活动与地理环境”、“全球性环境问题与可持续发展”等章节时,教师应该撇开大而空洞、泛泛而谈的书面知识,更多的要融入建筑,交通,农业等与生产和生活密切相关的知识。再例如我国是一个多自然灾害的国家,为增强学生对这一国情的基本认识,教师在讲述“自然资源和自然灾害”的时候,应该结合“5·12汶川大地震”等实例,增加“防震抗灾”“紧急避险”“救护培训”等实用知识的讲授。在此基础上,教师应该适时开展“防灾抗灾”“紧急避险”“紧急救护”的实践演练,给学生掌握理解和复习巩固机会,不断提高学生的应急能力和创造能力,促进学生实践知识的全面发展。

作者单位:靖江市第二中学

推荐访问:课堂教学 浅谈 激活 高中地理