创设历史教学情境,,打造高效历史课堂

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的沉重的负担。”历史教学就是要尽可能做到让学生对其所面对的历史事件“亲临”其境，成为历史事件的“参与者”或“见证者”。在历史课堂上如何去创设良好的教学情境，我个人认为：

一、利用图片、实物展示历史情境

借助直观教具，帮助再现历史现象。如：学习“南京大屠杀”时，通过大量的图片再现历史，将日军的残暴罪行直观地、触目惊心地呈现在学生面前。这使学生对日军的残暴的行径有了更具体更深刻的理解。在讲青铜文明时出示精美的青铜图片，同时让学生用橡皮泥学做简单的青铜模型。讲“四大发明”明，让学生用橡皮或萝卜动手做字模，在讲唐代农具改进时让学生们做筒车。这样可以把较复杂的问题简明化，抽象的问题形象化。

二、借助音乐，诗歌、故事等手段，营造适当的历史情境

在近代现代史教学中可以充分运用歌曲。如在讲“九一八”事变之时，播放《松花江上》；或是让学生唱一唱《义勇军进行曲》，让学生在歌声中体会东北三省沦亡的悲切之情和奋起抵抗、抗日救亡的民族豪情。这些歌曲资料在撼动人心、渲染气氛，再现历史情景方面具有不可替代的作用。

诗歌也是创设历史情境的手段之一。如以楚汉战争为例，先以朗诵刘邦的“大风起兮云飞扬”和项羽兵败的“力拔山兮气盖世”一开始就把课堂气氛引入到战火纷飞的古战场。比如讲授汉通西域时可以用“西出阳关无故人”、“春风不度玉门关”从而引入西域那片神奇的土地。再呈现一幅“丝绸之路”示意图，简洁明了。

历史故事更是数不胜数。如由学生讲述岳飞的故事等在中国古代史的学习中可以充分加以利用。

三、组织学生模拟表演，体验历史情境

可创设表演情境，让学生自己扮演历史人物。 例如在讲述西安事变时，我让学生扮演蒋介石，张学良和周恩来、蒋介石等，在黑板前接受记者（其他学生）的采访，解答记者的疑问。切身感受张杨的深明大义，感受国难当头，共产党人的博大胸襟。但在采用模拟表演这种方式时对于角色的分配和表演教师要适当地点拨，否则就会扰乱上课秩序，适得其反。

四、运用多媒体现代化教学手段，展现历史情境

利用多媒体与历史资料是创设历史情景是最佳方法，将空洞的历史变成有声有色、有血有肉的“形象”，展现在学生面前，可以激活历史课堂。有关近代史的历史资料相当丰富，图片、论著、音像资料、文学影视作品，不胜枚举。战争等宏大的场面等最适合用影音资料再现。电影《斯大林格勒保卫战》的视频，既让学生形象、生动地了解了第二次世界大战的历史，又让学生认识到战争的残酷性、破坏性，从而让他们形成远离战争、热爱和平的思想。

创设教学情境要有“情”、要动“情”，就是说在创设教学情境的过程中，教师要有真正的感情投入，才能使所创造的教学情境达到“情景交融”的境界，否则就只能是有“境”而无“情”了。

五、用文学性语言，渲染历史情境

教师在讲授历史事件时，语言表达能力的高低、启发艺术的优劣都直接影响教学效果。运用文学性语言来讲解历史事件和现象，紧扣学生心弦，引人入胜，从而创造出良好的教学情境。如在《红军不怕远征难》一课，我选用了三段红军小战士的日记，用低沉的语调和深情的语言来渲染气氛，使学生的感情与红军小战士以及课本内容的氛围相融合，起到了身临其境的震撼效果，让人不由得热泪盈眶。

正如教育家赞科夫曾经说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”因此，在教学的过程中，我们要重视学生的情感发展，在“情感”与“意境”的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到教学的最优化。

六、激发探索的欲望，创设问题情境，

通过巧妙设问等问题情境，引发学生认知的冲突，激起学生强烈的问题意识和探求动机，引导学生积极思考，进而独立地解决问题，。问题情境的创设具有启发性、敏感性、主动性、发散性和创新性等特点，有利于培养学生养成良好的探索、思考习惯，培养学生的创新能力。这是在历史课堂中常用的方法之一。

七、参观演示，呈现历史情境

带领学生参观实物展览，将课堂上较为空洞的说教，变成可以看得见、摸得着的历史，我的家乡就有鲜卑遗址嘎仙洞，有鄂伦春历史博物馆，有布苏里军事基地等一系列可为我历史课所用的呈现历史情境的最直接的手段。

总之，我们历史教师要树立新课程理念，在历史教学中不断学习与反思，只要我们在教学中突出学生的主体地位，突出教学主题，紧扣教学的重难点，围绕课堂教学的目标精确切入，创设历史教学情境 ，打造高效历史课堂，这样一定会使历史课上得有声有色，学生也会对历史课产生越来越浓厚的兴趣。

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