浅议中加高职教育

摘要：我国高职教育起步较晚，构建满足国家对高职教育要求以及市场需求的教育体系一直是我国高职课程理论教学与实践教学的核心问题。以加拿大百年理工学院Centennial College高职教育为例，介绍其在高职教育方面积累的丰富经验、丰硕的成果，以期为我国高职教育提供借鉴。

关键词：高职教育；教育体系；百年理工学院

作者简介：刘娟（1981-），女，山东枣庄人，徐州工业职业技术学院机电学院，讲师，工程师。（江苏 徐州 221140）

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0028-03

笔者随江苏省高职机械教师进修团于2013年7月至8月到达加拿大苏安学院进行为期四周的学习培训，该培训项目主要由加拿大苏安学院（Suon College）和百年理工学院（Centennial College）负责。此次培训通过课堂学习、教学参观及文化考察等多种方式了解到加拿大的教育体制与教学理念，开阔了视野，丰富了个人的教学理念和方法。

我国高职教育现逐渐趋于理性与稳定，课程如何办出特色，使之既区别于中职课程，又区别于学术性大学课程，满足国家以及市场的需求一直是我国高职课程理论与实践的核心问题。加拿大的高职教育较为成熟，在高职教育方面积累了丰富的经验，取得了丰硕的成果，值得借鉴。

一、加拿大百年理工学院简介

加拿大百年理工学院位于加拿大安大略省多伦多市，学院成立于1966年，是安大略省第一所公立学院，也是加拿大政府正式对外公布的90所高等院校之一。

百年理工学院基于“以就业为导向，以职业能力培养为核心”的教育理念，注重理论和实践应用相结合，被加拿大社会视为专业技术及专业技能人才资源输出、培训基地。

百年理工学院现有4个校区（Ashtonbee、Progress、HP、CCC），招收高中等级毕业生及社会生源，采取职前教育与职后培训双轨模式，每年可为约4万～5万人全日制学生和非全日制（成人教育）学生提供多专业、多学制培训；学院开设100余种国际认可的专业，涉及商业金融、旅游管理、交通运输、保健、传媒等领域，并与多家世界级大公司结成战略合作关系，为各种专业课程提供最先进的教学设施和实验场所，有效提升学生的综合素质。百年理工学院拥有单独颁发大专毕业证书、学士及硕士研究生证书的权利，且与多所北美洲（多伦多大学、卡尔加里大学、约克大学等）及世界著名大学建立了战略合作伙伴关系。百年理工学院学制灵活，学生可自主选择，新生入学通常选择三年制，若中途感觉学习困难可转入两年制，若学有余力可转入四年制。学生在百年理工学院获得毕业文凭后，若成绩符合要求可申请到对接大学继续深造，合作院校承认所获学分。

二、加拿大教育体制概况

1.加拿大完善的教育体制

加拿大联邦政府重视教育，教育经费投入处于全世界前列，各省享有独立的教育自主权，联邦政府通过转移支付和其他措施支持地方教育。各省政府根据各自的特点制定教育体制，对各类教育实行宏观管理。省政府每年会对提供的资金去向及用途作专题报告，对所投资学院的教学质量情况、招生情况、费用支出等进行跟踪报告，并给予公示，对于开支的合理性进行评审，让所有纳税人清楚资金的用途。

加拿大各省教育制度不尽相同，但学制大体相同，一般分为初、中、高三等教育级别。加拿大魁北克和纽芬兰地区执行11年教育制度，其他地区执行12年教育制度。各阶段学制如图1所示。受历史因素、地理环境、经济基础及宗教信仰等因素影响，加拿大的大学教育融英国教育的一丝不苟与美国教育的灵活变通于一身，200多所高等院校主要分布在安大略省、魁北克省。

加拿大实行终身教育模式，教育对象不仅只针对适龄人群，也提供给已工作过且需要进行技术提升培训的群体。据统计，25～45周岁有工作的成人中百分之七十都会接受各种程度的职业教育。学校对于相同类型的专业设置不同的学习时间组合，有3、4、5、6个学期及5或6个学期加1年 Co-op（带薪实习）的不同学制组合形式。其中3个学期的快速班专为有一定工作经历的人员设置；2年、3年学制毕业生通过相关行业认定可分别获得技工及技师资格。

灵活的教学模式确保职业教育能够满足不同求学者的需求，职业院校现已发展成为加拿大乃至全球的经济引擎，为社会经济发展输送了大量高水平技术技能型人才，其发展程度已成为文明社会的评判标准之一。

2.践行“以人为本”的办学思想

加拿大的高等职业院校始终坚持以学生为中心的人才培养模式，各高职院校的共识为“了解学生，知道学生需求（由企业提供的好的、适合自己的工作机会）”；“只有学生具备企业所要求的职业能力时，企业才会愿意把工作机会提供给学生”。

构建多元化人才培养体系，培养学生符合企业需求的职业能力。加拿大是个多元文化的移民国家，全世界移民汇聚在此，人口343万人中的98%都是外来移民。在CENTENNIAL COLLEGE，国际学生占50%以上，学生的多元性（不同的种族、不同的文化背景、不同的宗教信仰、不同的年龄及个性、不同的经济状况以及身体状况……）对加拿大教育教学带来很多挑战。百年理工的教师特别注重关心学生的多元化差异、以学生为中心，关注每个学生的个体，针对不同的情况提出解决办法。

（1）专业、课程设置以学生就业为前提。任何一个专业的开设都以学生能否得到充分就业为前提。在申请专业开发过程中对学生能够胜任什么岗位、能够在那些企业就业都写得清清楚楚，让学生对自己毕业后的去向有清楚的了解。在课程设置上将就业时不需要的学科直接删除，学生在两年制的职业院校所学的专业知识往往比四年制大学还要多。高职院校课程设置通常采取理论与实践相结合模式（每周2小时理论+2小时实践或2小时理论+3小时实践），注重学生自主学习和教学过程的参与。

（2）践行以学生为中心的教学方法，教学过程灵活多样。加拿大各类职业教育将培养学生的职业技能（专业技术和动手能力等）及基本就业能力（交流、管理、职业素养和合作能力等）作为办学中心。在职业教育中重视教学过程、教学方法的多样性，设计多元化的课表，将教学内容细化分解成可以理解的教学单元；关注性别差异在科技应用方面接受能力的不同；寻找各种途径与好动、顽皮学生交流沟通，课堂教学生动、丰富、互动、民主……绝大多数采用大纲、课程网站、课堂讨论、多样化教材及教辅资源、累加式考试、项目引导、课后答疑、学生参与成绩评定和多种现代教学技术综合运用等方式开展教学。

（3）设立学生发展中心，关爱弱势群体。百年理工学院的图书馆除了原有的提供书籍借阅等传统功能外还成立学生发展中心，向学生提供各种咨询辅导（包括学习辅导、语言辅导、心理辅导）。需要辅导的同学可提出申请，由学校招募相关同级或高年级学生并提供费用，建立一对一辅导体系。加拿大教育为有障碍人士（身体障碍、智力障碍、语言障碍）提供人性化辅导，向有听力障碍的学生提供手语教学、为身体残疾的学生提供各种便利条件。无论是学校、商场还是公交车，处处体现了对弱势群体的关爱。对于乘坐轮椅的残疾人来讲，上公交车有自动升降装置、各类出口的大门采用按键开启式，这样确保每一位残疾人都可以方便外出求学、上班。

在教学中教师不仅要教授学生文化知识，还要处处关心学生的生活和心理健康以及行为。教师有责任对问题学生进行教育、关心和指导，及时跟踪他们的学习、情绪和行为出现的问题，并及时处理和反馈。

虽然多元化人才培养体系为教育教学带来挑战，但这种文化上的碰撞和融合促进了学校以更加规范化、民主化和人性化的教育教学模式培养人才。

3.强化校企共建融合，让企业了解学生、接纳学生

对于学校而言，与企业沟通共建融合是非常重要的。学校成立专门机构——合作教育部，在学院和企业之间搭建一个沟通的桥梁，专门负责与企业沟通开展带薪实习项目“Co-op”（Co–operative Education的简称，也可翻译为“合作教育‘与工作相结合的学习Work -Integrated Learning’”）。“Co-op”类同于国内所说的“工学结合”，是融合学校、企业与学生三方的一种合作教育模式。加拿大各高职院校的校企合作教育模式各不相同，依据专业教学需要、企业工作岗位及学生自愿等情况综合确定采用何种模式。典型“Co-op”模式见表1。

百年理工学院有两种国家承认的合作教育模式：“Co-op programs（more than one work period）”模式和“Co-op Internship programs（one single work period）”模式。具体见表2。“Co-op programs”模式即“长期实习（指多于一个工作周期的实习）”，学生在校学习、企业工作各一学期，工作与学习的融合将对学生在职业规划和对于行业了解方面有很大的帮助；“Co-op Internship programs”模式即“短期实习（指一个工作周期的实习）”，学生在校学习、企业工作各一年，学生和实习企业深入地彼此了解，对学生整体的学习有很大的帮助。

通过Co-op可有效提升学生的职业素养，锻炼学生将理论知识与实际工作相结合，并将工作中遇到的困难和知识带入课堂，在获得报酬的同时进一步明确学习方向，提升就业竞争力；同时，学校合作教育部在寻找企业，为学生提供充分实习资源的过程中也会发现企业的新岗位、人才需求以及企业要求与学校专业项目的冲突，及时调整相关课程计划，在获得企业潜在赞助机会的同时，使雇主成为共同教育的实施者，提升学校知名度及就业率；另外，在参与Co-op的过程中雇主可有效应对用工高峰以及临时用工短缺，降低企业人才引进及培训成本并获得省政府所提供的减税优惠。

通过合作教育这一教育战略的有效实施，经过政府、企业、学校三方通力合作，一方面确保学校能够吸引高质量的学生来校学习，并使培养的学生能够从容面对社会发展需求；另一方面，高职院校融入社区经济发展，实现高职人才培养时刻适应社会需求的动态变化，形成高职院校以“为社会发展培养人才”为己任，相关企业以“参与高职院人才培养”为荣的良性局面。

三、启示

我国高职教育需要培养“技术技能型”人才，借鉴加拿大的成功经验，可进一步做好以下几方面工作：

1.进一步深化教育教学改革，提升学生对学校、专业的认同感

加拿大的高职教育培养学生学会研究“如何做”，大学本科教育培养学生研究“为什么这样做”；教师在授课时重点考虑“此次课使学生会做什么”，学生对于学校、专业的认同感很强，每个学习者在自由、和谐、开放的氛围中学习、成长。应该进一步深化教育教学改革、优化学习平台，构建适合学生与企业对接的课程体系，提升学生对学校、专业的认同感。

2.进一步优化教学理念，提升教育教学水平

加拿大的高等职业教育侧重于对学生进行满足企业需求能力的培养，学生取得专科学历的同时能够掌握多种技能。加拿大高等职业教育发展成为相当庞大而又相对独立的中学后教育体系，成为综合大学的重要补充。灵活的办学形式确保每个人，尤其是在岗员工能够很方便地回到学校学习相关课程，学校的大门永远向求学者敞开。随着我国教育的普及，在政府的推动下，构建企业员工终身学习体制将会进一步帮助企业降低用工成本，提升我国企业的综合竞争力。

参考文献：

[1]张昌凡.产学合作教育模式探析——加拿大滑铁卢大学与湖南工业大学之比较[J].高等教育研究，2007，（11）.

[2]金彦平.对加拿大职业教育的认识与思考[J].常州工程职业技术学院学报，2009，（2）.

[3]王庭俊.加拿大高等职业教育的特色及启示[J].高等教育研究，2009，（11）.

[4]匡桂阳.加拿大Co-op教育的实施与优势及其启示[J].职业教育研究，2010，（5）.

[5]宋丽娜.中加高职专业人才培养与企业对接状况的比较研究[J].教育与教学研究，2011，（6）.

[6]黄河，孙骅.基于能力本位的中加高职教育比较研究[J].继续教育研究，2011，（7）.

[7]何惠湘.加拿大百年理工学院合作教育的经验及启示[J].职业时空，2011，（11）.

（责任编辑：王祝萍）

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