基于文化视角的初中物理课堂探究

摘要：在文化视域下，初中物理课程的解读有三个着眼点：一是将初中物理课程视为物理文化的传承载体，研究其内容的主体——物理文化的特点;二是将初中物理课程本身视为一种文化现象，研究初中物理课程的课程文化特点;三是将初中物理课程视为社会文化的组成部分，研究初中物理课程与其他文化的关系和相互影响。基于文化解读，初中物理课程在实施上可以进行一些改进，包括从文化角度理解科学探究要素并设计科学探究活动，在教学过程中渗透物理学史，落实以学生为本的课程理念，以及重视科学内容与人文内容的融合。

关键词：初中物理;课程文化;科学文化;科学探究;课程标准

一、初中物理课程的内容主体——物理文化

物理文化是科学文化的一个分支。它有所有科学文化的共性，同时也存有自身的一些特征。就共性而言，物理文化中具有以物理实验仪器为代表的物化科学成果，有物理学科及其所属的物理学分支所构成的科研与成果应用机制，有唯象物理、理论物理、实验物理等为代表的科学研究范式、方法，有与其他科学领域类似的科学价值观体系。就其特征而言物理学科以探索物质运动的最基本规律和最基本结构为研究对象，与人类文明的整体发展密切相关。它具有两个明显的特征：一是物理文化具有与学科发展相匹配的人文深度，二是物理文化中的一部分已经渗透到了人类社会发展的其他文化领域。对物理文化来说，它从人类开始用一种科学的方式认识自然界就已经存在了，只是人们经过漫长的时间才发现了这种文化的存在。物理学经过长期的发展，其间经历了从经验物理到经典物理，再由经典物理到近代物理的两次巨大变革，使得物理学的研究者产生了一定的文化自觉。许多哲学方法和观念开始从无意到有意地引入物理学中。例如，在爱因斯坦创建相对论体系时，就借鉴了马赫的哲学思想。由量子力学中的不确定原理甚至引发了一场旷日持久的哲学争论。现代物理学中关于宇宙大爆炸、量子纠缠、黑洞等理论或假说的提出也无不伴随着各种哲学思辨与批判。这种情况的出现与物理学的研究对象以及发展过程密切相关，同时也说明了物理文化本身已具有相当的人文深度。值得一提的是，其他的社会文化领域中，也处处有着物理的身影。如美术中的色彩、音乐中的乐音与旋律、考古学中的同位素断代等。更不要说第一次、第二次工业革命对人类历史的巨大推动作用。这些都是物理文化的一种扩散现象。物理文化与初中物理课程的关系非常明显。作为物理文化的传承载体，学生要学习的各种物理知识、物理技能、物理方法、科学探究等都属于物理文化的一部分。初中物理课程的课程规划、教材编写、教学实验设备配备、教学方法等也都要受物理学科特点的制约。初中物理课程是学生系统学习物理学的起点，从发生认识论的角度看，学生学习物理的过程是物理文化本身的发展过程的一种映射。初中物理课程中质量、压强、温度等概念，在高中物理、大学物理（普通物理）中會有颠覆性的变化，这种变化过程实际与物理学史上人类对这些概念的认识变化过程是一致的。初中物理课程中的科学内容及其知识结构来源于物理文化本身的物理知识体系，科学探究本质上是让学生模仿物理学家的研究方法和研究过程来学习物理知识，学生学习活动所感悟的科学精神、科学态度、科学价值观等也与物理文化中的精神文化一致。甚至我们可以认为，初中物理课程就其内容而言是物理文化的一个局部缩影。

二、初中物理课程本身的课程文化

初中物理课程与其他学科课程一样，其本身就是课程文化的组成部分之一。课程文化当今已是教育学中的一个重要研究领域，也是社会文化在教育领域中的一种创生。教育理论对课程文化一般有两个层次的理解，一是从课程的教育功能看，课程是一种文化的载体;二是课程作为一种社会活动，其本身就是一种文化。与其他文化形式类似，课程文化同样包括课程物质文化、课程制度文化、课程精神文化等层次。如教科书是课程物质文化的代表，中小学国家课程设置、课程标准是一种课程制度文化，课程理念则是一种课程精神文化。初中物理课程作为课程文化的组成部分，具有我国义务教育课程文化的共性特征，并且因课程文化与物理文化融合而在其物质文化、制度文化和精神文化等方面有着一些学科特征。初中物理课程的课程文化特点在其课程标准中有比较集中的体现。作为一种制度文化的代表，义务教育物理课程标准既体现了课程精神文化中的教学理念、人才价值取向、科学态度、探究精神等，又对课程物质文化如教科书的编写与出版、教学仪器的配备、其他各类物质化课程资源的开发等均有较强的约束性。在新一轮课程改革中，课程标准替代了原来的教学大纲成为一种新的课程制度，并带来了初中物理课程的一次巨大变革。在全部物理文化中，选择哪些具体内容进入初中物理课程，很大程度要受到义务教育课程文化共性的制约。如物理学中一些繁、难、偏、旧的知识，会因为不符合当前的课程文化共性，而被排除在初中物理课程之外。尽管我们知道科学探究在物理文化中早已存在，但它进入我国初中物理课程却是2000年后才发生的。目前课程标准中对科学内容的分类方法，也同样源于课程标准的出现。可见初中物理课程中的物理文化选择以及其形成课程内容结构都与课程文化密切相关。

三、小结

教育是一种复杂的社会活动，人们可以从不同的角度来研究和审视教育中的一些现象或行为。文化视域是我们看待初中物理课程实施的角度之一，并不能以偏概全。通过对初中物理课程的文化分析，我们所看到的一些结论更多的是对现有初中物理课程研究的补充。只不过文化视域不同于教育学或物理学视域，所得的结论能否直接用于指导教学实践并取得教学效益，还需要进一步的研究、验证。

参考文献：

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[2]特古斯， 金志远. 课程文化的内涵分析[J]. 西华师范大学学报：哲学社会科学版， 2008（1）：104-107.

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