物理学科核心素养导向下课堂教学中激发学生学习物理兴趣的策略

摘要：本文以物理学科核心素养为基础，以教育心理学为依据。分析了高中生学习物理的面临的一些问题以及兴趣在物理教学中扮演的重要作用，并列举了课堂教学中激发学生学习物理兴趣的办法。

关键词：学习兴趣  学科素养  课堂教学    教学策略

一、高中生学习物理的背景和状况

物理学是一门应用十分广泛的基础科学，是新技术、新科学和新思维的原动力，对社会经济的发展起着极大的推动作用。高中物理学蕴含着大量的知识，理论性较强，对学生的运算、分析、理解能力有着很高的要求。且物理学中有些概念、规律比较抽象，学生一时难于理解，更难掌握，因而就容易产生厌学心理。这就需要我们教师采用多种教学方法和教学手段生动有趣的组织课堂教学，从而激发学生学习物理的兴趣，提高物理课堂教学效率。

二、兴趣在物理教学中的作用

“兴趣是最好的老师”，学生的学习活动最容易从兴趣出发，浓厚的兴趣将是学好物理的强大动力。孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂之者。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘诀是兴趣。”可见学习兴趣对物理学习有多重要。学生只有对物理感兴趣，才想学，才能学好。因此，能否在课堂上激发学生学习物理兴趣是能否提高教学质量的关键。

三、物理学科核心素养导向下激发学生学习物理兴趣的策略

2017年教育部制定的普通高中物理课程标准（2017版）指出物理核心素养为：物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任。

物理观念指的是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

科学思维指的是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判，进行检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。

科学探究指的是基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

科学态度与责任指的是在认识科学本质，理解科学、技术、社会环境关系的基础上，逐渐形成的探索自然的内在动力，严谨认真、实事求是和持之以恒的科学态度，以及遵守道德规范，保护环境并推动可持续发展的责任感。

（1）创设师生共有的问题情境激发学生学习物理的兴趣。任何有意义的学习一定发生在学生思维充分活跃的情境下，为此，新版教科书注意适时提出尽可能赋予具体情境的问题，以引发学生的思考，培养学生的问题意识、思维习惯。所以我们在落实核心素养的课堂上可以创设师生共有的问题情境，来调动学生的学习积极性，引发学生学习兴趣。创设师生共有的问题情景，能够使学生产生解决问题的期待，能够使学生做出合理的假设与猜想。创设师生共有的问题情境，能够为教师与学生、学生与学生之间的有效交流搭建平台，能使学生产生认知冲突，为学生建构认知体系做好准备。

问题情景要贴近学生生活，要有利于学生生成物理问题，这样有利于激发学生的学习兴趣和探究欲望，有利于学生进行假设、猜想的空间，有利于教学目标的完成。

（2）适当讲述物理学史和物理学家的励志故事激发学生学习物理的兴趣。德国教育学家第斯多惠在《德国教师培养指南》指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以核心素养导向下的物理课堂教学必修将“教书”与“育人”融合在一起，充分展示物理学科的美与优势。把真实的历史事件、感人的科学精神、不断创新的物理思维方法，在“三尺讲台前”展现给学生，并融入到物理教学中去，使科学求 “真”的理性思维与人文文化中那种至善、至美的追求相结合起来，促进真、善、美的统一，人与自然的和谐与统一，让物理课堂充满激情，从而激发学生学习物理的无限激情！因此教师可以在课堂教学中适当讲述物理学史和一些科学家的故事来激发学生学习物理的兴趣。例如：在讲原子结构的时候，可以谈一谈人们对原子结构的认识过程，从发现电子到汤姆孙模型，再到散射实验，卢瑟福有核模型，原子光谱的实验规律，波尔量子化原子模型，索末菲椭圆轨道模型，直到量子力学建立后，人们对原子结构和原子内电子的运动有了基本正确的理解，但对于现在的高激发态、高电离态的原子结构以及粒子与原子碰撞时的行为，仍存在一些没有认识清楚的问题。讲清楚知识的由来和发展、局限和缺点，让学生认识到知识的发展是一个动态的、发展的过程。这样学生就能看到整片“森林”而不是一棵棵“树”，就能激发他们的求知欲和学习兴趣。

（3）利用物理实验来激发学生学习物理的兴趣。新课程标准注重科学探究，实质上是注重真正体现物理学研究过程和方法的物理实验。物理实验教学在发展学生核心素养方面占有重要地位。物理实验在物理教学中的作用有激发学生的兴趣和求知欲。创设有效学习环境、促进学生对物理观念的把握。训练学生的科学思维。培养学生的各种能力，特别是科学探究能力。培养学生的科学态度和责任

实验情境下，学生的视觉会受到更强烈的刺激，在强烈的感官刺激下，可以更好地激活思维，激发学生的问题意识。因此，在物理课堂上，利用物理演示实验激发学生的学习兴趣是一个不错的方式。

（4）生动风趣、富有感染力的课堂语言激发学生学习物理的兴趣。生动风趣和富有感染力的课堂语言、丰富的情感、抑扬顿挫的语调，也是调动学生学习兴趣的法宝。很多学生喜欢学物理是因为喜欢物理老师，喜欢物理老师是因为喜欢物理老师在课堂上的语言，饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，能激起他们情感上的共鸣，激发他们的求知欲。

教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。语速太快，学生反应不过来;语速太慢，学生又提不起精神。声音太高，神经容易疲劳：声音太低，学生注意力难以保持。因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。生动风趣的语言和丰富的情感以及抑扬顿挫的语调是课堂教学语言艺术的运用。如果运用的好能使学生在愉快的气氛中学习，达到更好的学习效果，同时能消除学生对老师的恐惧心理，在师生间形成一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系，能更好的调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。

“生有涯而知无涯”。最有价值的知识，是能化为智慧、化为能力、化为品格的知识，或者说是能促进学生核心素养发展的知识。课堂教学作为落实学科核心素养目标的主阵地

，怎样提高效率教育心理学指出，兴趣是产生注意的基础，求知的动力。培养和激发学生学习物理的兴趣，其途径是多方面的，而课堂教学则是主要形式，讲课时要设法激发学生的兴趣，提高课堂效率。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，普通高中物理课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2017：6.

[2]中华人民共和国教育部，普通高中物理课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2017：54.

[3]中华人民共和国教育部，普通高中物理课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2017：3.

[4]陶昌宏，物理教学的基本特征，物理教学，2008.12，30卷12期

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