班级中弱势学生的教育对策

班级中的弱势学生,是指在同一个班级中,在学习成绩、心理素质、德育素养等方面低于全班平均水平或出现异常而处于劣势的学生群体。其中一部分学生也许不太讨人喜欢，他们早已染上了许多不良习惯，另一部分学生，尽管他们很努力，但就是学习成绩不理想。长期的低分，使他们怀疑起自己的智力水平，对学习逐步丧失信心，使他们产生了自卑感。“不是锤的打击，是水的载歌载舞，才使鹅卵石日臻完美的。”这是泰戈尔的名言。我认为，只要班主任关注弱势群体，对其倾注更多爱心和责任感的教育，就能够让学生变得越来越有爱心，越来越有教养，越来越有责任感。?

一、情感倾斜，倾注爱心，走进学生的心灵

吴某是我教过的一个学生。接班前，我了解到该生由于家庭原因，养成了许多坏习惯。他贪玩任性，喜欢逃学，经常到游戏室、网吧里瞎混……家长管他，他还与家长对着干。许多老师对他也是“愤而弃之”。接班后，我经过一段时间的接触、了解，发现他并非是我原先想像的那样顽劣。我认为——“孺子还是可教的”。一天下雨，体育老师正好请假，学校安排我去代课。刚到班里，我就发现吴某不在位子上。这时，有个同学报告说，刚才看见吴某到外面去了，以前他就是不上体育课，跑去打游戏机。我一听，有些生气，但还是强压怒火没吱声。几分钟过去了，吴某手捂着肚子出现在门口。同学们看看我，又看看他，在下面窃窃私语。我没有理会大家的议论，只是笑了笑，点头示意他上位（这段时间我并没听说他打游戏机）。下课后，没想到他跟在我的后面来到了办公室，主动承认说，刚才因为自己肚子疼，跑到校外的厕所方便去了，还反复强调自己并没去打游戏机。他说完，我也没批评他，只是关切地问他肚子还疼吗？要不要去医院看看？想不到他竟流泪了，摇摇头说：“回家再说。”当时我就想，即便他开始的话是谎言，现在的眼泪也一定是真诚的。从那天开始，我发现他变了。后来，他向我敞开了心扉。再后来，我和他约定成了“朋友”。当我在班上宣布“吴某荣幸地成为了袁老师的第一个朋友”时，同学们惊讶地瞪大了眼睛。再看看吴某，他虽然有点害羞，但脸上洋溢着幸福的微笑。

作为一个教师，一个承载着“爱心”和“责任”的教师，我们应该时时关注班级中的“弱势群体”，让所有学生都能感受到教师的关心和热情。上述案例中吴某的转变足以说明，班主任的情感倾斜——关爱可以化解“顽石”，可以融化“冰川”。

二、爱心呵护，理解尊重，给予其最大的尊严

张某同学是这学期转入我班的一名农民工子女。他的父亲长期在外打工，母亲是一名环卫工人，身体多病。贫困的家庭使得这个孩子性格内向，懦弱胆小，自卑封闭。

在一次班队活动课上，同学们兴致勃勃地交流着 “感受父母的爱”这一话题。“我的爸爸是一名光荣的人民警察”，“我的妈妈是农业银行一名出色的出纳员”，轮到张某了，他难为情地站起来，低着头，脸红红的，嘴唇动了动，半天没说出一个字。有的同学开始在下面窃窃私语：“他的爸爸是农民工。”“他的妈妈是环卫工人。”……甚至发出了不怀好意的笑声。我边示意同学们安静，边走到张某身边，紧紧地握住他的手真诚地说：“孩子，你的爸爸、妈妈是伟大的农民工，他们默默无闻地为城市建设奉献着，靠自己勤劳的双手养活着这个家，理当赢得你的尊重。你是个懂事、孝顺的儿子，你的父母是幸福的。老师有个请求，希望你能代老师向你的爸爸妈妈说一声：你们辛苦了，感谢你们！”话音刚落，教室里响起了一阵热烈而持久的掌声。从此，同学们对张某不再歧视，而是处处关心他。张某性格也开朗了许多。

理解尊重不是简单的同情，而是一个生命对另一个生命的领悟，它是人与人之间的人格尊严的相互维护与珍惜。我们当老师的真的需要有一种摒弃世俗功利、豁达宽广的情怀。有了这种情怀我们就决不会冷落、歧视“弱势群体”；就会在学习上、生活上给予他们更多的关注；就能真正从内心悦纳他们，尊重他们的人格，使他们感受到人与人的平等，以及被关注、被理解的温暖。

三、善于激励，给予机会，让学生体会成功的快乐

赵某，聪明，但贪玩好动，爱惹事生非。每次同学报告情况，总少不了他的份。而批评教育所能维持的效果几乎不过半个小时。久而久之，同学对他“敬而远之”。对于这样的学生，如何让他转变？我绞尽了脑汁。

一次，学校要举行科技小制作比赛，我将目光投向了赵某。尽管他在这方面不是班里最出色的一位，但对他来说，他在这方面是最擅长、最感兴趣的。于是我把“科技小制作”这个光荣而艰巨的任务交给了他。

第二天早上，来到教室，几个早到的学生正围在桌前吹一辆车，那车竖着一面橘红的帆，水灰色的车身，白底黑花的轮子，有人一吹，它便骨碌碌地向前行驶。再看赵某一脸的得意，不用说这准是他的杰作。没想到，字写得一塌糊涂的他，竟做出了如此精细的作品！赵某的风帆车在学校里获了奖。当他在老师和同学们的掌声中领回奖状时，他和我们的心贴近了。“皮大王”也从这一刻开始有所改变了。

一个好的机会对于“优生”来说可能习以为常，但是对于一个“弱势学生”来说，那可能是他的新的生活的起点，甚至会是他人生的一大转机。教师，决不能因为学生某些方面薄弱而一票否决，要想方设法创造各种机会，让他们品尝到到成功的滋味，让他享受到和谐班集体的温暖，在体验中找回自我，找回自信。

四、真诚帮助，给足机会，构建轻松和谐的学习氛围

现在提倡自主、探究、合作的学习方式，一堂课下来，我们为个别学生的精彩表现而感慨；为学生的互动学习而高兴。可是，在为了课堂的活跃气氛而喜悦时，你是否发现，其间，总有一些“孤独”的身影。“你们是不是不想学知识了？”我曾无数次地质问他们。但在一次的主题队会上，我惊愕了，意识到自己严重的失误。那是在上学期的主题队会上，主题是《老师，我想对你说》，采取的是无记名投递形式。学生的积极性很高，把想说的话都写在纸条上，投到意见箱里。而后，由班级里的同学轮流来读，当读到：“老师，我想对您说，你为什么老是喊那些好的同学答问？”我的心不禁一颤，耳根一下子热起来。是啊，想想过去，埋怨多于给予他们的机会！想到这里，我激动地走上讲台，高声赞扬了这位同学，并检讨了自己。

在自主学习，讨论质疑里，这些所谓的“弱势群体”的确“心有余，力不足”，无法与优生“匹敌”。教师则怕延误教学进度，也忽略了他们，使他们失去展现自我的机会。久而久之，他们将会远离群体，如同孤雁，独自哀鸣。真是一语惊醒梦中人啊！这使我明确地认识到教师应想方设法多留给后进生表现的机会。课堂提问时多把目光投向他们，多开展适应他们的活动，多留时间给他们在小组间互动，多叮嘱优等生特别照顾。真诚帮助，给足机会，构建轻松和谐的学习氛围，使教师与学生的关系和谐、融洽，使他们“亲其师，信其道”，积极发展，逐步改变他们的弱势地位。

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