普通本科高等学校职业化转型问题研究

摘 要 本文主要分析了普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型的困难，并提出了解决这些问题的方法。

关键词 普通本科 职业化转型 研究

中图分类号：G647 文献标识码：A

1普通本科高等学校职业化转型存在的问题

1.1学生、家长层面

（1）对职业教育的偏见。重视普通学习教育，鄙薄职业教育的观念主宰着学生、家长乃至整个社会。把普通本科院校改为职业本科教育，部分家长会认为是自降等级，使孩子的成才梦想落空。

（2）学生职业技能形成困难。做技能操作也需要从小养成习惯或进行较长时间的训练，从普通高中生中选拔的职业本科学生需要较长时间适应职业本科的教学。教育最重要的是培养学生的行为习惯、学习习惯和职业习惯。学生职业技能形成无论在时间跨度上还是在干预层面上，都需要一个较长的过程，对于从普通高中选拔的职业本科学生需要一定的适应和创新历练，这从心理上和行动上对他们来说都是一个不小的挑战。

1.2学院层面

（1）职业教育师资缺乏。许多院校的现任教师，虽然有过高的学历要求，但绝大部分都是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，培养出来的学生知识面窄，职业岗位技能差，缺乏双师素质，难以胜任本科职业教育对技能培训的要求。

（2）教师学习技能操作的兴趣低。普通本科中从事理论教学的教师不愿意去学习技能型操作知识，现有普通本科教师能讲不能做。在从理论教学到技能教学的过渡中，教师学习技能操作的兴趣低，即使有些专职实习实践教师也是尝试转型和客串，势必影响到实习实践课程的效果。而普通本科从事理论教学的教师因为日常教学压力大，需要花费大量的时间和经历去学习技能操作知识并运用到课堂教学，且在学术型人才培养的目标影响下，从心理上缺少优越感，从时间和精力上需要大量的投入，容易产生心理矛盾和冲突。

（3）企业的高级技术人员没有教学经验，能做不能讲，也缺乏从企业中选拔优秀技术人员到职业本科兼课的机制。由于缺乏系统的科学的正确的职业教育理念的指导，导致在工作中缺乏方向，有的靠自己对职业教育的主观理解来进行教学工作，有的甚至墨守陈规，停留在师傅带徒弟的旧观念中，不能有效发挥理论指导实践的作用，那么工作效果与职业教育所要求的目标之间的偏差可想而知。

（4）普通本科学校缺乏对职业教育的研究。由于缺乏职业教育经验，普通本科学校教学模式转型困难。技能操作、实训、生产实习等集中大学时的工程实践类教学环节难于掌控，设施设备条件添置需要巨大投入，专业没有地方特色，没有行业特色，没有学校特色。重理论轻实践，知行分离，使培养的学生从事理论研究功底不深，动手操作上又技能不足，导致学生无法学以致用。

（5）普通本科学校缺乏适应高职教育的实验设备。国家财政对普通本科学校支持少，地方政府受财力限制，对本科高校的经费投入按照学生和教工数，采用统一标准，不分学校类型。职业院校人才培养要求大量的实训和实验教学环节，强调动手操作、现场观摩，硬件投入高，教学成本高，而支持地方本科院校的资金总量不足、力度不大，学校自身吸纳社会资金的能力弱，直接影响着学校发展和人才培养质量。

1.3国家层面

（1）缺乏职业本科教育的评价体系。原评价体系由普通本科评价体系改变而来，而不是真正适合职业本科教育的评价体系，缺乏职教特色，以学术标准为主的学校评估制度与应用技术大学以技术积累创新和服务产业实际贡献为价值基准的矛盾，这是制约本科职业教育评估充分发挥导向作用和提高本科职业办学教育质量的重要瓶颈。

（2）国家还没有出台鼓励普通本科转型职业本科教育的政策。迄今为止，特别是地方的各级政府及教育行政部门对职业教育则没有明确的政策扶持和倾斜，在许多地方教育部门中，仍然存在着对职业技术学校的错误认识，认为职业技术学校是不良少年进行改造的基地，认为职业技术学校的毕业生很难掌握较硬的专业知识，很难真正的做到为社会做贡献的社会责任和义务。于是，在政策上，地方教育部门对职业技术学校容易忽视，许多有利于职业技术学校发展的措施不能够及时地应用于职业技术学校上来，不利于职业本科技术学校的发展。

（3）让全民重视职业教育，特别是认识建设具有完备体系的各层次职业教育的重要意义是一个长期的艰巨的任务。观念的转变是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。从长远来看，这项改革不能仅仅在教育系统内部单独求解，应从制度层面改善职业技术人才的各方面待遇，拓宽其发展空间，让他们生活得更加幸福更有尊严，更有优越感，唯有如此，人们才有可能提高对职业教育的认可度，才会有越来越多的人愿意安心从事职业技术工作，才会有越来越多的学生选择职业教育来成就人生理想。而这种转变，必然是一个长期的过程。

2普通本科高等学校职业化转型的对策

2.1加强宣传引导

鼓励教师加强关于职业教育的理论学习，树立起职业教育的观念，并不断强化这种观念。加大职业技术学校在居民小区和校区内的宣传力度，逐渐转变学生家长对于职业技术教育的错误认识和偏激看法，让普通学生家长认识到，社会的发展需要职业技术学校培养的专业人才，甚至是离不开专业人才；让家长认识到，学生在职业技术学校中接受教育是正确的选择；让学生家长认识到，职业技术学校教育也是我国教育的重要组成部分，是国家组织的正规教育机构。（下转第8页）（上接第5页）

2.2鼓励理论型教师通过学习成为双师型教师

一是要加强对本科职业院校的领导干部、教学管理人员及教师培养和培训，从观念和根本上形成导向作用。二是要从社会上选调、聘请符合要求的人员来校担任教师培训工作，通过对教师体系定期授课或进行现场教学、指导，以促进和加强学校与社会、企业的联系，不断相互完善，改变目前本科职业院校教师存在的理论强、技能差的不合理结构，以促进专业任课教师向“双师型”教师转化。三是为了激发教师的进取精神，职业院校可以考虑出台相应的激励机制，鼓励引导他们在自己的相关领域内拓展知识和技能成为教学领域内的全能型人才。因为各学校专业教师人才总体上来讲是匮乏的，在短期难以引进的情况之下，通过教师自身的努力和挖潜，可以弥补这一方面的空缺，并可以相应的节约支出。

2.3吸收企业专家到大学给学生授课

要注重从企业、产业部门引进一些有实践经验的技术骨干，建立一支质量高的兼职教师队伍。让他们经过教师的基本培训，取得任教资格。他们更适用于做技术实践课的教师，也可以做技术专业理论课的教师。同时通过和产业部门的联系，为学生的实习锻炼开辟渠道，为学生就业拓宽信息来源。也可以宣传职业院校的学生和形象，借此提高知名度。

2.4健全职业大学的教学评价体系

建立科学、规范的评估制度，出台符合应用技术型人才培养和应用技术本科特点的评价体系和评估制度，如：应用技术本科教学水平评估标准、应用技术型人才培养专业（专业群）认证及评估标准、应用技术本科学科建设评价标准等。建立社会参与的人才培养质量评价机制，鼓励专门机构和社会中介机构对应用技术本科的学科、专业、课程等水平和质量进行评估，通过分类评估引导地方本科各院校转型发展，缩短本科院校转型中产生的误区，减少探索实践中产生的困惑。

2.5健全职业本科教师单独的评定职称的实施细则

改变现行职称评聘指标体系，改变单一关注模式，使那些工程实践能力强、应用性研究成果突出的教师有平等的晋升机会，吸引更多企业高水平工程技术人员、技术能手进入高校或在学校兼职，形成良好的合力，为职业院校师资力量补充新活力。

2.6制定职业本科教师继续教育的相关规定

加强对在职教师的培养，与企业合作建立稳定的“双师型”教师校外实习、培训基地，通过顶岗工作、挂职锻炼等方式，尽可能安排专业教师到企业顶岗实践，引导教师为企业开展技术服务，不断积累实际工作经历，提高实践教学能力，在职称评审、职务晋级等方面向应用型教师倾斜，形成长效机制。

2.7加强职业体系教育的研究

以探寻规律、创新理论、指导实践、服务决策为宗旨，汇集各方资源，融合专家智慧，发挥职业教育院校和各教育科学决策研究中心的作用，开展地方高校转型发展和应用技术型人才培养方面的专题研究，更好地发挥理论基于实践并服务指导实践的作用。

对高职教育模式转变的探索，符合未来职业技术教育发展的方向，将有助于改变目前我国职业教育缺乏特色的困惑，改变职业教育在整个社会区域的形象，提升职业教育的地位，但同时成功实施产学与职业教育的结合任重而道远，我们应该正确对待转型过程中的各种问题。

推荐访问:职业化 高等学校 转型 普通本科 研究