把隐去的“人”召回初中历史课堂

摘 要：当前历史教学中，概念、名词满天飞，缺乏对历史细节的描述。这样的历史课堂抽象的不只是生动的历史，也抽离了学生对这门课的兴趣，更重要的是，它还抽象了学生的思维。要把隐去的“人”召回初中历史课堂，以人物的情感唤起学生对历史的兴趣，以人物的经历展示历史时代背景，做到“以人带事”“以人阅史”。

关键词：以人阅史；初中课堂；抽象化

德国汉学家舒衡哲曾说，抽象是记忆的最狂热的敌人。但是，在当前历史教学中，课堂过度抽象的现象比比皆是，概念、名词满天飞，缺乏对历史细节的描述。

一、历史课堂过于抽象化的原因

1.教材编写注重宏观大义，对历史细节的展现不足

近代以来的教科书喜欢用章节体，某时某地发生了某事，某某人参加了或者起了重要领导作用。这样的表达线索明晰，脉络清楚，自然有助于对历史现象的了解，对历史规律的分析、认识和把握。但是历史人物湮没在历史这一大舞台的背景里，暗淡了下去，只有姓名，只有他们曾经说过的只言片语，只有他们曾经参与的历史事件的名称，人物没有形象，人物没有精神，人物没有灵魂，历史事件亦然。这样的教材缺少对人物个体、典型事件的故事叙述，导致鲜活的历史被遮蔽，具体的生活被掩盖。

2.教师自身“抽象”思维导致历史课堂过于空泛、幼稚和片面

在我们平时的教学中，由于初中历史与社会的内容庞杂而课时相对较少等原因，很多老师还是采用20世纪80年代“我讲，你听；我灌输，你接受；我布置，你练习”的教学方式教学。在这种教学模式下，教师往往只注重历史规律的归纳总结，只重视生产力、生产关系等大概念的灌输，出现拘泥形式、程式固化、机械套用、主观臆断等诸多问题；而学生则由于时间、地点、人物、事件的记忆，观察历史的角度只有作用、影响、意义，知识失去了应有的鲜活和生动。

二、历史课堂抽象化带来的弊端

这样的历史课堂，抽象的不只是生动的历史，也抽离了学生对这门课的兴趣，更重要的是，它还抽象了学生的思维。这与2011年版《义务教育历史与社会课程标准》的实施建议中所写的“要创设丰富多样的学习环境，为每个学生提供足够的思维和表现空间，满足不同学生的心理需求和兴趣，最大限度地为每个学生提供参与教学活动的机会”是完全背离的。

三、“以人阅史”，改变历史课堂过于抽象化的现象

那么，如何使教学过程和教学内容摆脱枯燥无味、干瘪抽象的情况，“满足不同学生的心理需求和兴趣”呢？笔者认为，召回历史课堂中不见的历史人物，“以人阅史”，尤为重要。

1.召回人物故事，激发学生学习的兴趣

召回历史人物，首先要做到还他们生平事迹，使人物有血有肉，而不是仅仅只有一个名字。这样才能让历史人物鲜活

起来。

例如：在讲授“帝国新政”一课时，我们可以补充《资治通鉴》中的一个小故事：有一次魏征上朝时与太宗争吵，唐太宗回宫后大怒说：“总有一天我要杀了这个乡巴佬。”长孙皇后问想杀谁？太宗答是魏征。皇后回内室换朝服拜于堂前。太宗惊讶问何故，皇后道：“我听说英明的天子才有正直的大臣，魏征忠直正说明了陛下是明主，我怎能不贺呢？”太宗转怒为喜。这个小故事在后人看来只是唐太宗生活中的琐事，但是，它展现了魏征的忠厚刚直，长孙皇后的聪颖贤惠，唐太宗的明睿通达，并且学生听后对“贞观之治”出现的原因也会有更深刻的理解，不仅增强了教学的生动性和趣味性，同时也能激发学生学习的主动性。

2.抓住人物情感命运，还历史事件血肉

召回历史人物，我们还应抓住他们的情感，这样才能形成人与人之间心灵的碰撞，才能体会事件背后传达的用意。

以战争史的描述为例：我们的教材在描述战争时，常会极尽详细地用一系列数字来描述战争的残酷，以期唤醒人们对战争的警醒。其实，面对这些看似具体的数据，学生可能并不动容。因为那对他们来说是完全抽象的，只是一些数字符号，而不是有血有肉、相互无法替代的具体个人。如何将抽象的数字还原成有血有肉的历史？笔者认为《南京！南京！》等影片可以很好地做到这一点。近年来关于南京大屠杀、关于抗日的电影并不少，只要我们用好这些素材，相信学生的感性认识会更丰富。

美国教育家安德鲁说：“平庸的教师传达知识，一般的教师解释知识，好的教师演示知识。”让我们努力做一个演示知识的老师吧，让我们的课堂更丰满。

参考文献：

钱穆.国史新论.北京：三联书店，2001.

作者简介：何苏芬，杭州市余杭区良渚街道第一中学历史教师，中学二级。

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