高职院校物理课教学改革探讨

摘要： 本文分析了高职物理课的功能，结合目前高职物理学的教学现状，对改革教学模式及氛围、加强前沿物理教学等方面进行了探讨，以期促进高职院校物理教学的发展。

关键词： 高职院校 物理教学 改革探讨

高等职业教育是新时期发展起来的一种高等教育模式，它的主要教学目标在于培养学生的职业素质。高职物理学作为一门基础课程，在实现高职教育目标方面发挥着不可或缺的重要作用。如何搞好这门课的教学，完成各专业的不同教学要求，是摆在广大高职物理教师面前的一项十分迫切而艰巨的任务。笔者结合我院物理教学中存在的

问题谈点教学改革之拙见，以期促进高职物理教学的发展。

一、高职物理课的基本功能

1.基础功能。

物理作为其他学科的基础，为其他学科的发展提供了理论和方法的指导，是专业课学习的基础，但并不意味着物理教学要围着专业课转。过分强调“为专业课服务”，专业课需要什么物理课就上什么，会影响物理课功能的发挥，阻碍专业课的教学和学生的发展。

2.提高功能。

通过物理教学使学生的知识水平、能力达到高等教育的要求，让学生不但能理解专业课的内容和技术原理，而且具备新技术的学习能力和技术创新能力的理论功底，具备进一步提高学历层次的能力。

3.协调功能。

随着科技的迅猛发展，新学科、新技术不断交叉、融合，涉及的知识面越来越广，专业课程的结构、内容和专业活动中所涉及的知识有机联系在一起，单靠专业基础课是不能很好协调的，需要在更高的层次上才能使它们很好地融合成有机的整体，内化为学生的能力，并补偿专业教育中知识面的不足，使学生获得合理、有序的知识结构，达到一定范围的“宽基础”。

4.素质教育功能。

物理学是各门自然科学的基础，应发挥其在素质教育中的重要作用，使学生在获得知识的同时培养科学的思想方法，提高分析解决问题的能力，发展创造性品质，养成科学的精神和严谨的治学态度。

二、当前高职物理教学中存在的问题

1.学生的物理学基础普遍较差。

尽管国家已明文规定高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，但由于目前人们对高职院校的世俗偏见，绝大多数高职院校都存在招生难的状况，且生源大多是中职毕业生或高考分数较低的学生。他们的物理学基础普遍较差，物理知识学得不够全面系统，有的甚至是空白，同时这些学生的厌学情绪比较大，少数基础较好的学生的学习积极性也因此受到影响。

2.物理教学缺乏配套教材。

高等职业教育有别于本、专科教育，它起步较晚，缺乏与之配套的、适合高职需要的教材，当前，高职物理教材基本延用了理工类本、专科教材的模式，而这种教材主要是针对接受过系统的高中物理教育的学生，十分不适合目前高职学生尤其生源是中职生的状况。

3.实验教学设备陈旧、实验条件差。

高等职业教育主要是培养面向第一线的高素质的应用性技术人才，特别是注重学生的动手能力和创新素质的培养，而实验教学是提高这种能力和素质的重要途径。但是我国多数高职院校是由原来的中等职业学校升格而成，其实验设备、仪器多是为中专教学服务的，改制后一时不能更新，极大地制约了高职物理实验教学的发展。

三、高职物理教学改革探讨

目前，我国高等职业教育尚处于初级阶段，教学改革尚处在探索时期，物理教学也不例外。因此，物理教学应从以下几个方面进行一些改革尝试。

1.改革传统的教学模式与教学氛围。

传统的教学模式、教学氛围是，教师一支粉笔，一根教鞭，一言堂，学生认真地听，一字不漏地记，反反复复地背，这就容易产生一种高分低能型的“人才”。在社会主义市场经济的今天，这种“人才”已不被社会所接受。因此应改革这种“填鸭式”教学模式和氛围。主要包括以下两方面内容：

（1）创造出生动活泼的课堂教学氛围。教师要充分认识到，自己首先是学生的朋友，其次才是长辈、是师长。教师不仅要具备高尚的品质，渊博的学识，为人师表，率先垂范，还要积极创造一个生动活泼的课堂氛围，不要高高在上，不能盛气凌人，要力求师生互动。

（2）开展研究性教学。研究性教学是在教师指导下有计划、有组织、有目的地开展具有研究性的、明确主题的小课题实践活动。这种活动突出了学生的主体意识，有利于学生发挥自主学习的积极性，有利于学生发展创新思维，对培养学生创新意识和创新能力具有现实意义。研究性教学方法的最大特点是教学的开放性。

2.加强前沿物理教学，增加趣味性，激发学生学习兴趣。

人类现已进入高新技术时代，高新技术的发展与现代物理学之间形成了相辅相成、齐头并进的局面，一方面，高新技术的发展为物理学的发展提供了雄厚的物质基础，另一方面，物理学的发展反过来又为高新技术提供了丰富的实验资料和理论依据。而且，科研成果从发明到应用的周期越来越短，新技术应用越来越广。如半导体材料、空间科学技术、超导、激光、信息技术等，这些新技术都与人们的生活息息相关。因此在教学中，应结合教学内容，利用有限的课时，对这些前沿知识及物理学的最新发展动态作一些介绍，开展物理知识科普系列讲座，拓展学生科技视野。如可为学生讲述“我国长征系列火箭知识”、“‘神舟’号宇宙飞船发射成功的意义”、“哈勃望远镜与宇宙奥秘”和“核武器家庭成员”等知识。如此既能丰富教材内容，又能增强趣味性。物理教学应充分运用文字、语言、图象和声音等媒体，使教学内容丰富一些，如可穿插一些物理学史、新技术及应用实例等资料。

3.结合专业要求，制定有专业特色的教学大纲。

在没有现成的经验甚至没有成熟教材的情况下，以职业能力培养为主体的高等职业教育，应当根据不同的专业要求，制定出适合各专业特色的物理教学大纲。如：机电技术应用专业应以力学和电学为主体进行教学，应用电子技术专业应以电学为主体进行教学，水利工程专业应以力学为主体进行教学。这样，一方面满足了不同专业的不同要求，另一方面也保证了和后续专业课程的衔接。这就保证了在有限的教学课时内完成适合各专业对物理教学的不同要求。

4.强化实验教学，提高学生的动手能力。

著名的物理学家丁肇中在瑞典为他举行的诺贝尔奖颁奖宴会上说过：“自然科学理论不能离开实验的基础，特别是物理学是从实验中产生的。”据统计，自从伦琴1901年获得首届诺贝尔奖以来，至1992年已有94人因杰出的实验工作而获奖，占获奖总人数的67.4%，这充分说明了实验在现代科学发展中的特殊作用。因此，必须大力加强学生实验。在物理实验教学中，要从高职院校培养目标出发，优化实验课的结构体系，使学生掌握实验的主动权。

总之，围绕高职教育培养高级技术应用型人才的目标改革高职物理教学，我们应该先从高职物理课的功能认识入手，了解高职开设物理课程的真正目的和实际意义，从而对教学内容和教学方法进行有针对性的改革。

参考文献：

［1］杨砚儒.试论高职物理实验课程改革的构想和实践［J］.邢台职业技术学院学报，2001.3.

［2］韩瑞功.网络技术与高职物理教学［J］.高等职业教育，2004.3.

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