浅谈贵州民族大学理学院理论力学课程教学改革

摘 要：理论力学是专业基础课程中比较重要的一门课程，如何将理论力学课程更好的讲授给学生，以及如何提高教学质量一直是教学过程中老师们研究的重点。本文从贵州民族大学理学院学生特点出发，针对目前理论力学教学过程中出现的问题，分别从“课程教学模式改革”和“课程考核模式改革”两方面进行改革，提出了相应的教学改革方案，并应用于实际教学过程中，取得了一定的效果。

关键词：贵州民族大学 理论力学 教学模式改革 考核模式改革

一、贵州民族大学理学院理论力学课程背景简介

理论力学课是理工科专业核心基础课程之一。贵州民族大学理学院拥有数学与应用数学专业、统计学专业、应用物理专业、机械电子工程专业、测控与仪器专业。对于应用物理专业的学生来讲，理论力学课程是原子物理学、量子力学、量子电动力学、量子色动力学这些课程的基础课程，起到承上启下的作用。对于机械电子工程工科专业来讲，理论力学是机械设计、材料力学、机械原理等课程的重要基础课程。同时贵州民族大学应用数学专业的学生也学习理论力学，主要是作为数学分析的一个重要应用性课程。因此理论力学课程的任务不仅是为了后续课程的需要， 更深层次的意义在于科学素质的培养。贵州民族大学学生大部分来自少数民族地区，相对于发达地区的学生在中学阶段已经对力学体系不同，他们有的只有高中老师的讲述，以至于在学习理论力学的过程中存在畏惧心理，同时还存在学习能力、自我约束、学习主动性等方面的欠缺，因而对于理论力学课程的学习容易产生厌学情绪。笔者在贵州民族大学理论力学教学过程中发现，迄今为止理论力学教学环节存在一些问题，在实际教学过程中普遍存在对于理论比较偏重，在应用等方面尤其是贵州民族大学理学院有应用数学专业、应用物理专业、机械专业的学生都要学习理论力学课程，不同专业的学生在理论力学的学习过程中侧重点不同。因此对于学生兴趣的培养相当重要。

二、理论力学课程教学模式改革

在以往的教学过程中，一般来说都是细讲、讲透等相对比较单一的教学方法，教学效果相对较差，学生往往得不到互动，无法参与进来，学习过程中枯燥、乏味，久而久之会有应付了事这样的心态。因此我们想尽可能的采用多元化的教学模式，例如互动式、讨论式、理论联系实际等教学模式。所谓互动式教学方法就是让学生作为课程的主体，让学生转变角色来作为老师，互动教学法适用于在学生完成一定的预习任务的情况下进行。因为理论力学的内容多、涉及的面也很宽，因此我们的学生可以充分发挥主观能动性，凡是和理论力学有关的都可以上台来讲授。对于其中的重点内容，老师可以在互动完毕后，进行重点讲解。同时提出与当今前沿热点有关的问题，让同学们讨论。在互动式教学过程中，教师起到辅助的作用，帮助同學们顺利完成讲课。这样也提升了学生的自信，也在班级里能够得到其他同学的认可。使得更多的同学喜欢理论力学课程。同时我们也探索多种教学手段，现在同学们的通讯形式多种多样，手提电脑也基本上都有，在此基础上，我们可以利用网络的力量。在网上建立答疑平台，在便于学生们随时提出问题的同时，教师的回答也可以使得更多的学生从信息中获得更大的收获。老师们还可以将教学大纲、教学幻灯片、参考资料、教学录像等放在网上，向学生们开放，通过网络化教学，方便同学们在课外也可以随时随地进行学习。

三、理论力学课程考核模式改革

考核环节往往是同学们最为关心的，传统的考核模式是平时考勤10%、平时作业20%以及期末试卷70%的总分。传统模式存在的弊端是课堂的表现没有相应的打分，导致的结果就是学生在课堂上无需认真听课，只需要到课、按时完成作业，期末考试即可，真正学生对于理论力学课程掌握了多少，不得而知。为了改变这一现状，在保证公平、公正、公开的基础上，我们改变以往的“70%卷面+30%平时”这样的考核模式，采用闭卷考试、课堂表现、作业完成情况、平时测验、学生到课情况五个方面进行打分。

1.闭卷考试：因为需要最终考查学生对理论力学课程的基本概念、基本理论的掌握程度，以及相应的应用能力，即学生需要掌握的基本知识和解题能力。因此我们将闭卷考试成绩所占比例设定为50%。

2.平时表现：平时表现成绩占5%，主要根据学生完成互动情况，包括主动上台讲授自己感兴趣的内容，参与问题的讨论，积极回答问题等。主要的目的是为了让同学们了解以及掌握更多理论力学的应用，对理论力学的认识更深。

3.作业完成情况：平时作业成绩占10%，同学们对于作业完成的数量以及质量，并进行打分，督促学生按时并保质保量完成课后作业。

4.平时测验：平时测验成绩占20%。平时测验环节主要是阶段性的了解学生对于理论力学各个章节的掌握情况，同时也是平时作业的检验。

5.学生到课：考勤分占5%。相应的依据为根据点名情况，以及回答问题提问等形式。督促学生认真到课。

四、结语

采用多元化的课程教学模式，以及多元化的考核模式，可以在达到考核学生基本知识的掌握情况、基本应用能力的同时，还有利于引导学生积极主动的思考。作为课堂的主体，去研究、去创新、去主动学习。同时也培养了学生的演讲能力、表达能力，提升了学生的自信心，更加喜欢理论力学。教学相长，学生和老师都是课程的主体，在相应的改革环境下，相信学生会越来越喜欢理论力学课程。同时教师的个人魅力也相当重要，教师要在课堂上将积极的正能量传达给学生，让学生产生学习的动力，同时重视发挥学生的主观能动性，高效的完成理论力学课程的学习。

参考文献：

[1]陈淑清，金大玮，刘金刚，杨秀丽.如何加深对《理论力学》课程的理解[J].高教研究.2011（8）.

[2]周衍柏. 理论力学教程（第三版）[M].北京.高等教育出版社.2009（7）.

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