通识教育背景下物理演示实验教学方式探索

汇报课件，查阅相关资料制作演示实验小制作等过程；（3）学生汇报，学生对知识点的讲解难易程度的把握，语言组织，小制作的展示等；（4）课程评价模式，小组互评及教师评价结合，心得体会等。（5）与传统教学模式相比，学生对新教学模式的接受程度与意见反馈。

对于教师讲授阶段主要以引导式讲解为主，57.8%的学生满意和37.3%的学生非常满意，这个结果说明大家对于教师讲授的方式，难易程度，及内容的选择等方面愿意接受。自主学习与小组成员协作学习阶段，62.7%的同学对教学中设置自主学习和小组合作学习阶段持欢迎态度，认为在这个阶段中不但能锻炼自我监控、自主意识，还能很好的锻炼团队合作能力。另外，通过和不同专业的同学的互助学习，可以了解更多的学科。还有同学认为在大学的课堂中学生之间不太喜欢交流讨论，尤其在通识课程中，其主要原因可能是通识类选修课程学生来自大一、大二、大三不同专业，学生之间并不熟悉，在通识课中采用小组协作学习可以增进同学之间的了解。51.8%的同学希望在其他课程的学习中也能设置小组合作学习模式。学生汇报阶段，73.5%的同学认为让学生讲解的方式在物理演示实验这门课程中很适用。其中有36.1%的人觉得物理演示实验本身理论知识学生自己通过查找资料完全可以看懂，30.1%的人认为通过学生讲课可以让他们各方面的能力更快的提升，如动手能力，计算机应用能力，语言表达能力等。在课业评价方面，85.5%的同学赞同小组互评和教师评价相结合的评价方式。在与传统的教师讲授式的教学模式相比较中发现，有80.7%认同这种新的教学模式，认为这种教学方式让文科和艺术类的学生也能接受，这种方式避免了课堂上老师单向灌输，难易程度让各学科背景的学生都能很好的掌握，而且学生参与课堂的程度更高，比传统教学方式更锻炼学生各方面的能力，符合通识教育的基本理念。

4 总结

通识教育旨在培养学生完整的人格，在教学中不仅要注重理论知识的灌输，更多的应该注意学生自主能力的培養，人际交往和口头表达等能力的训练，物理演示实验作为通识课程，侧重点要放在让不同学科背景的学生可以接受，利用上述的教学方式能培养更有能力，能适应社会的人。通过对上课学生进行调查，发现大部分同学对这种教学方式赞同，认为这种方式可以在物理演示实验课程中使用，也可以考虑推广到其他通识课程的教学中。但是，在教学过程中还存在一些问题需要进一步完善，比如一开始学生选课的引导，根据学生特点、演示实验特点进一步制定最佳的教学设计方案，受场地、设施等条件限制，学生所做的演示小实验大部分水平集中在初高中阶段，整体水平有待提高。希望通过不断的完善，这种新的教学模式能够在通识课程中得到更好地应用。

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[责任编辑：朱丽娜]

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