核心素养导向下高中物理教学模式的创新与实践

摘要：物理学科核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键部分。本文就高中物理学科的核心素养提出关于高中物理教学核心素养改革提出了有效研究途径。

关键词：高中物理；核心素养；创新；实践

21 世纪作为知识社会迅速发展的年代，基础教育的推行就是为了培养学生学会有创造性的学习能力，而创造性学习能力不单是依靠知识和记忆学习，更多的是要靠思考学习。因此，随着时代的发展，许多国家在教育上改革原来的制度，在对每个学科的学习上，要强调学生怎样通过思维判断、解决问题、自我认识等几个方面去反思自我的态度。所以，核心素养的研究越来越受到各个国家的重视。

一、高中物理学科核心素养的内涵

高中物理学科的核心素养有物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四个维度。

物理观念：从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素[1]。

科學思维：从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程，是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化，是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

实验探究：提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。学生从物理实验中学习到物理知识的人文内涵和学习物理的兴趣所在，养成了自主学习的习惯，并找到科学的方法去探索物理真相。

科学态度与责任：在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素[2]。

二、培养高中物理学科核心素养的有效途径

（一）物理教学要善于培养学生的学习能力

核心素养着力解决的是促进学生主动学习和合作学习的意识与能力。提高学生学习的主动性就是要把教学中心由“教”转向“学”。在“核心素养”统领下，教师的重要作用体现在对教学内容进行“模型建构”或者引导学生学会“模型建构”，激发学生“质疑创新”，引导学生自主学习和培养学生合作学习意识，从而达到教育的最终目标——培养学生的终身学习能力，指导并促进他们由浅入深、由表及里地进行学习探索，进而形成独立思考、实践和学习的能力[3]。

以核心素养为导向的牛顿第三定律的教学流程应为：首先，解决物体作用的相互性问题。实验观察：1.两个同学拔河；2.玩具车在桌面上行驶；3.螺旋桨在空中旋转；4.放在玩具车上的蹄形磁铁与导线间的作用。

分析归纳：无论是不同种类的物体（固体、液体、气体等），还是不同性质的力（重力、弹力、摩擦力、电磁力等），两个物体之间的作用总是相互的。其次，解决相互作用力的关系问题。可分为以下步骤。一是猜想假设：学生提出，一对相互作用力的方向相反，大小可能相同。二是实验探究：学生设计方案，交流后决定用两只弹簧秤对拉进行研究。多数学生是将弹簧秤水平放置的，也有学生做了弹簧秤竖直或斜向摆放的实验，结果两个力的大小都是相等的。教师肯定他们的做法，问学生：“至此可以得出结论了吗？”学生提出上述实验都是物体处于平衡状态下做的，他们试图做非平衡状态（如加速运动）时的实验，但读数困难。教师采用传感器演示，发现相互作用关系与运动状态无关。三是归纳结论：学生尝试总结规律，并进行交流。以核心素养为导向的教学，能够培养学生的科学探究意识，学生能在真实情境中提出物理问题，形成猜想与假设，利用科学方法获取和处理信息，形成结论。

（二）帮助学生寻找创新切入点

搞好科技创新活动，最难的是找到合适的创新选题。高中物理实验课堂教学是对学生素质能力培养最重要的环节，是学生初步形成创新意识的良好土壤。但由于学生知识的欠缺、思维的局限、动手实践的不足、经验的缺乏等，大部分学生只能被动地听讲、机械地操作、匆忙地记录数据，很难有创新的思想和见解[4]。因此，教师应该充分发挥引导作用，从各个环节、不同侧面、多维视角启发学生，帮助学员寻找、发现创新切入点。通过教师的引领作用，点燃学员创新的思想火花，鼓励学生结合实验学习及体会提出自己的创新初步设想，使实验课堂成为培育创新意识的有机土壤，集广大高中生的智慧和潜能，形成一些创新课题的“萌芽”。高中物理教学注重的是学会思考物理学科的思想和实验探究真理的过程，通过实验可以去感受到物理变化的奇妙，增强自我的学习和实践意识，并养成良好的学习习惯，学会做一个创新的人。这些好的目标的养成，都依赖于对知识构建的教学，只有这样才能让学生真切的感受到物理的思维，才能有效培养学生的核心素养。

（三）全面稳固学生日后步入社会所需的基础

高中属于基础教育的尾声，毕业之后学生就要步入社会这类复杂环境了，如若他们想要在其中更好地生存与发展，则必须预先细致化解读这个社会，做到和其余各类人员和谐相处、掌握最新的信息技术操作手法，最终凭借自身的创作性思维和技能来推动社会文明发展的进程。所以说，在全新高中物理课程改革背景下，教师要争取全面的挖掘生活中必要的生活资源基础上，紧密把控科学、社会、环境之间的关联，最终成功地落实社会主义核心价值观教育指标，即凭借实际行动验证物理学科培养学生核心素养的特殊功用。需要注意的是，尽管说物理学科本身存在难度过大与学科性过强等特征，不过实际教学期间，教师还有必要做好其和其余学科之间的有机整合工作，毕竟高中物理学科内容，和地理、化学、美术、数学等课程始终存在着千丝万缕的关系。

结论：任何一种教学理论都是来自教学实践，而处于教学实践第一线的教师，通过自身的探索总结出来的教学方法最具有针对性。学生最终还是通过实践了解真知，所以实践才是培养物理学科核心素养的有效途径。老师需要引导学生开展真实的物理学习，学生也要通过自我去分析事物原由。总的来说，想要充分发挥高中物理课程的作用，就是要通过教学物理知识去培养学生养成核心素养，这样才能让学生在未来可以运用物理思维去解决各种实际问题。

参考文献：

[1]郭晓慧. 高中物理核心素养的内涵与培养途径分析[J]. 读与写（教育教学刊），2018，15（01）：105.

[2]吴炳光. 浅谈核心素养背景下高中物理试题的编制理念——基于2017年高考理综物理试题的特点评析与改编[J]. 课程教学研究，2017，23（10）：80-83.

[3]聂馥玲. “物理核心素养”在高中物理学教育中何以实现[J]. 科学与社会，2017，17（03）：11-14.

[4]郑谦. 基于学科核心素养培养的高中物理导学案设计使用研究[J]. 中国高新区，2017，28（13）：75.

作者简介：

姓名：赵亚丽，性别：女，籍贯：山东省金乡县，出生年月：1986年6月，单位：云南省迪庆藏族自治州香格里拉中学。

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