情境教学让初中物理课堂更出彩

摘 要：物理课程对于初中阶段的学生而言，是一门新的课程，学生对物理学科的学习方式还不是很适应，但是物理知识与我们的日常生活息息相关。基于这种现状，我们应该在物理课堂教学中实现物理课堂理论讲授与学生到日常生活相结合，使得整个课堂气氛更融洽，学生更容易消化，达到课堂的教学效果。

关键词：情境教学；初中物理；课堂出彩

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）12-269-01

在初中物理的课堂讲授过程中，有很多的教学方法，包括实验法、控制变量法、讨论法等等，所谓情境教学法就是把具体的物理知识和实际生活中的案例与现象相结合，用物理知识去解释生活中奇妙的现象，用现象来证实课堂所学的物理知识，实现二者的结合与统一。

特别是近年来我国义务教育阶段的改革步伐不断推进，在学科建设中更加注重发挥学生的主体地位，把课堂的教学要求与学生已经掌握的常识进行接轨，把理论知识与的学习和学生的实际操作进行统一，让学生在生动的课堂形式中，能够感受到学科知识对于生活的理论价值。在初中物理教学中，教师也应该创设合理情境，进行合理的教学设计，让学生很快进入课堂情境，实现课堂上师生之间的互动。

一、通过实验创设情境

情境教学的最大优势和特色在于用所学知识解释生活的现象，理解事物的本质，所以在物理课堂教学中，必须重视把课本中的理论进行简单的理论教学设计，通过事先设定的条件，控制一些可变的量，让学生观察不同条件下事物的显著变化，从而通过真实可感的现实材料去得出物理学的道理，使现象得到验证。

初中物理教学的特点就是理论与实际生活息息相关，能够联系具体的生活实例。以摩擦生热起点为例，教师可以让学生进行一个课堂小实验，准备比较小的碎纸屑，拿一把塑料尺慢慢靠近碎纸屑，没有反应。然后老师可以把塑料尺紧贴头发摩擦到生热，然后靠近碎纸屑，就会看见碎纸屑会被尺子吸住，通过这个小实验，学生会对摩擦产生巨大的兴趣，从而在课堂结尾揭晓物理奥妙，塑料尺和头发摩擦产生的热量能够把纸屑吸住。然后根据这一理论，可以通过拓展训练，让学生举出日常生活中，摩擦起电的小例子，比如冬天脱毛衣时会看到静电；拿塑料梳子梳头发时，头发会竖起来等等。通过学生自己讨论得出的结论会产生深刻的印象，而且也能够提高学生学以致用的能力，激发学生学习物理的热情。

二、课堂设问，回顾情境

在课堂中，要引起学生的注意，激发学生学习的兴趣，必须注重课堂新课导入过程中设置悬念，通过课堂设问，能够引发学生的思考，从而实现学生对课堂的参与，也推进了教师与学生之间的互动。

在教学过程开始之前，教师可以提出跟课题相关的问题，例如冰—水—水蒸气的转化，学生就会思考在冬天，温度低的时候水会结成冰，然后对热水壶进行加热，水热之后就会变成水蒸气，根据学生在生活中观察的现象，总结出水的三种形态，固态、液态和气态，然后对它们进行转化的条件进行分析，水 在常温下是液态的，在温度低于0°时会结冰，在温度高于100°时会变成水蒸气。这样学生就很容易的理解了课堂知识，把抽象的固态、液态与气态转化为水的不同状态，会使得知识的学习更加直观、生动。

再比如，在学习家用电器和电路时，学生对电流和电路的认识比较抽象，就可以让学生回家观察自己家用电器的功率以及家庭的电路，通过对灯泡的开关，来判断家里的电路时串联还是并联，还可以通过对家里电器的使用说明书的查看，了解家用电器能够承受的最大的电压，以及常用家电的功率大小。物理常识还可以指导学生对家庭中的跳闸等现象进行解释，理解在用电高峰期，可能会使得每个家庭中分流的电变小，从而把物理知识运用到具体的生活当中，达到教学的最终目的。

课堂设问以及课后实践真正让学生思考和行动起来，而不是直接把理论灌输给学生，这样的课堂学生的参与性更高，把课堂上的知识在课后对生活的观察中得到巩固和验证，这样不仅更能够对知识记忆深刻，也发挥了学生作为教学主体的重要作用，真正实现了把课堂交给学生的目标。

三、利用理论，回归情境

物理学科的显著特点在于它是一门实用性很强的学科，能够对生活中的具体现象进行科学的理论解释，通过对现实生活中的情境回顾，可以把现在课堂上学习的理论和以前自己的生活经验相结合。以滑轮学习为例，学生在了解了动滑轮和定滑轮各自的原理之后，就可以利用滑轮定律来解释生活中的问题。最常见的是家里手动的窗帘的拉绳，拉窗帘手用力的方向是垂直方向，而窗帘的开闭是水平方向的。这种情况下在绳子的上端就会有定滑轮装置。以及高层交出建筑中的升降电梯也会有定滑轮的装置。而工地上的起重机和塔吊则是利用了动滑轮，减少了人工的受力，使货物的运输更加方便。而更多的装置是定滑轮与动滑轮的结合。通过物理知识的学习，不仅能够让学生对生活中的机械机械设备进行解释，同时也启发学生能够利用自身所学知识来帮助自己生活的更便捷，培养学生创造性的思维。真正让学生从思想上认识到物理学科对于现实生活的意义，物理无处不在生活中得到体现。

通过对课堂理论知识的消化，引导学生将生活实例和课堂理论相结合，不仅实现了情境的回归，也使得学生能够勤于动脑，学以致用，实现理论与生活的接轨，让物理学科发挥服务生活，解释现象的巨大作用，使学生感受到物理学科的实用性。通过情境教学，把原来枯燥抽象的理论转化为生动的课堂形式，体现了教学方法和教学理念的创新。

情境教学的运用于当前新课改的要求是一致的，它改变了过去枯燥的教师满堂灌的陈旧方式，使得课堂教学生动活泼。而物理教学作为一门与生活实际结合紧密的学科，更应该充分的利用情境教学方式，通过实验，创设情境；课堂设问，想象情境；利用理论，回归情境。在实现课堂教学目标的同时，能够把知识与实践相结合，提高学生课堂学习的积极性，提高学生自身学以致用的能力，希望这些策略能够对提高初中物理的课堂效率提供改革思路。

参考文献：

[1] 张银平.情境教学在初中物理课堂教学中的运用[J].中学教学参考-理科版；2013年06期；

[2] 胡传贵.情境教学在初中物理课堂中的应用和价值；[J]；中学时代2014年10期

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