构建物理教学高效的策略探究
总结出“运动快——位置变化快——速度;起动快——速度变化快——加速度”,其效果远胜于在甲班利用课本上的“滑板小车”的实验教学。
可见,将物理问题置于现实的生活、生产、现代科技的情境之中,树立学生的“知识实用性”观念,引发自主学习行为,并能使学生在“最近发展区”引发认知冲突,促进探究思维,增强学习的信心与兴趣。
三、合作探究,实现学生的互动学习
高中物理课程标准强调:“高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与,合作交流,乐于探究,勇于实验,勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。”高中物理的学习难度较大,学生不易理解,如教师的“满堂灌”又代替了学生的自主思考,使学生在缺少时间理解的情况下对新知似懂非懂,不能完全消化。所以,要实现高效的物理课堂,必须让学生参与到知识的生成过程中,让学生在“自主、合作、探究”的学习活动发挥学习主体的能动作用,积极思维,互动学习,加深对知识的理解,并增强学习的信心,助推物理高效学习。
在学习必修1《力的分解》中,在学习了“力的正交分解”后,我为学生设置了生活情境(如图),问学生是否能用“正交分解法”来分解。在学生“能”与“不能”的争论不休中,我组织学生分成小组根据图示,用实验室提供的相关器材,设计实验来亲身体验重力作用产生的效果,从而确定两个分力的方向,并把力的示意图画出来。经过小组的反复实验、讨论、总结,学生终于明白“正交分解法是分解力的重要方法,也是常用的方法,但并不是所有的力的分解必须采用正交分解法。就像这两幅图的情形,就按照力的作用效果来分解的,若用正交分解法分解反而不好。”经过合作探究,学生不仅通过自己的自主学习解决了物理难题,增强了学习的信心,并且还明白了具体情况具体分析具体解决的“实事求是”学习原则,提高了自身的学习能力。
四、练习反馈,落实学生的有效学习
练习是学习不可缺少的重要环节,物理学习更不例外。课堂练习是学生巩固与深化物理知识的重要途径,是运用新知识解决实际问题的体现,对学习能力的形成与发展、物理思维的培养与提升起着重要的作用。同时,课堂练习也是教师获得学生学习反馈信息的桥梁,以便老师根据学生的学习情况进行二次备课,以学定教,有目的地落实教学任务,促进学生的物理学习。
在每堂课的练习中,我做到两点:一是精选练习题,做到宁缺毋滥。课堂练习题基本上来自于积累的高考原题,并且在选择练习题做到三性:代表性,紧扣课堂学习的新知识与新能力;层次性,满足不同学生的巩固需求;针对性,契合高考物理的考点与易错易漏点。二要及时反馈学生练习信息,实现因材施教。对学生在练习中出现的问题,能当堂予以点拨的决不拖到课下,能当天解决的决不拖到明天,确保学生的知识难点不成为学生学习新知的“障碍”。
除了上述四点外,在物理教学中使用导学案教学、运用激励多元评价等都是提高课堂教学的有效策略,不论用何种策略都要坚持在物理教学中以学生为主,以学定教,用教师的“导”激发学生主动的“学”,让学生全程参与到学习的实践中,才能增强对物理知识的认知,调动积极思维,实现高效学习。
参考文选:
[1]陈永建. 提高高中物理实效性教学策略探究[J]. 科技资讯. 2012. 12
[2]李娟. 浅议高中物理教学中如何提高学生的学习兴趣[J]. 教育教学论坛. 2013.3
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