新课程环境下物理教学

在物理教育由应试教育逐步向素质教育转轨的过程中，摆在物理教师面前紧迫而又艰巨的任务是如何更新教育观念，开拓学生的创新思维能力.课程改革中的物理教学，教师只有结合教学规律以及学生的心理特点，不断更新教学模式，才能达到新教材培养创新能力的育人宗旨，才能创造出教学之美，体会到教学之乐.

一、科学方法教育的理论建构

科学方法是人们在认识和改造客观世界的实践活动中总结出来的正确的思维、行为方式，是人们认识和改造自然的有效工具.科学方法作为一种基本的研究途径、方式和方法，它与自然科学的概念、规律等知识是平行的，包含在自然科学的范畴之中.

在物理教学中进行科学方法教育，其理论思路至关重要.这种理论思路，主要是指科学方法教育的理论出发点和基本路线.正确、周密的理论构思和清晰的理论思路，能够把科学方法教育与中学物理教学的实际结合起来，从而更有效地解释、预测和引导学生的物理学习活动，并从中总结出具有普遍意义的物理教学规律.

以科学方法为中心的物理学知能结构分析方法，比以知识为中心的结构分析更能反映出物理学的特征，反映出知识、方法和能力的关系.事实上，每一学科的方法就是该学科的逻辑语言或符号规则，是使本学科多种事实与原则互相联系的手段和桥梁.各种方法综合起来就形成了探讨本学科有效途径的方法论.经验证明，学习者掌握某一领域的研究方法，其在该领域内的能力就会按一定规律不断增长.对于物理学来说，思想和方法就是其发展的灵魂.可以说，中学物理教学的效果，在很大程度上取决于学生是否学到了物理学的思想和方法.

二、教师要建立民主平等的课堂

氛围

课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程.良好的师生关系与愉快的课堂教学气氛是学生参与学习的先决条件.学生只有在喜爱任课老师、不感到心理压力的情况下，才会乐于学习.苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦.”在教学中，教师要根据教材的内容，采用不同的教学方法，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生能够与教师一起参与教学活动，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境，激发学生对物理知识和物理活动本身的爱好与兴趣.教学中教师只有从各方面发掘积极的情感因素，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力.

三、培养学生的学习能力，正确地

评价学生

学习能力的培养是提高物理教学质量的关键.首先应从教材的阅读开始.教师应对重要的名词、术语、关键的语句等指出理解记忆的方法.在学生初步形成看书习惯后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、验证点和易错处设置思考题，引导学生审清题意，确定最佳解题方法.当学生在探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，教师要适时、有效地帮助和引导学生，使学生都能享受成功的快乐，树立自信心.学生学习的态度、情绪和心境与教师对学生的评价有着密切的联系.教师一句赞赏的话，就能使学生积极主动学习，缓和学生的心理压力，提高学习效果.

四、教师要善于发现学生的闪光

点，以表扬和鼓励为主

在教学中，教师对学生的评价不可轻易否定.教师要承认和尊重学生的个体差异.学习较差的学生，往往对学习没有信心，教师对他们既要晓之以理，又要注意鼓励和肯定每个学生的微小进步，使学生正确认识自己，有明确的奋斗目标.教师只有进行科学正确的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞.教学要面向全体施教，不能偏爱一部分人.教师应对不同的学生提出不同的要求，按照学生的特点布置作业，创设宽松氛围，使所有的学生都得到发展.教学中教师必须设计好探索物理知识的台阶，包括设计课堂提问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的学生都能拾级而上，都能经过自己的探索获得掌握物理知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得成功.

五、注意学生创新能力的培养

要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服那些课堂上教师是主角、少数学生是配角、大多学生是观众的陈旧教学模式.这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展.教学中教师应以训练学生创新能力为目的，开展学生之间的多向交流，集思广益，取长补短，有意识地开展合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，营造民主和宽松的教学环境，使学生畅所欲言，各抒己见，从而调动学生的潜能.

总之，在人才竞争日趋激烈的21世纪，在创新教育蓬勃开展的今天，社会对新教材充满了期望，学生对教师充满了期待.我们相信，在广大教师的配合下，新教材必将让那些充满灵性的心智焕发出无限的创造力.

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