编筐编篓,在于收口

“编筐编篓，重在收口”。在一堂课中，结课就好比是“收口”，虽然只有短短的几分钟，却影响着整堂课的教学效果。一个好的结课，不仅能够有效总结一堂课的学习情况，而且能够给学生以“课已尽而意无穷”之感，给精彩的课堂画上点睛之笔。成功的结尾不仅可以起梳理知识、画龙点睛和提炼升华的作用，而且还能延伸、拓宽课堂教学内容，使学生保持旺盛的求知欲和浓厚的学习兴趣，从而取得“课虽了而趣无穷，思未尽而欲再探”的教学魅力。因此，在中学历史教学中，教师要注重结课的艺术化设计，努力使结课达到巩固知识、诱发兴趣、启迪思考、开发智力、训练思维之效。

一、语言精炼，提纲挈领

课堂教学是一个将知识像网一样逐渐铺开的过程，在学生认真研读教学内容并对一些问题作了深入思考的基础上，让教师在结尾环节中运用巧妙的构思和简洁扼要的语言收起这张网。精炼结束语言，提纲挈领，稍加点化，则可引起学生的强烈共鸣，进而能更深刻地去感知教材和理解知识。如在选修4“社会主义国家的缔造者列宁”这一节课的最后，我精心设计了如下的小结：关于列宁一生重要贡献，可以概括为“四个一工程”，即“一个政党，一个国家，一个主义，一个政策”，具体地讲，“一个政党”指的是缔造俄国共产党——布尔什维克党，“一个国家”指的是领导十月革命创立社会主义俄国，“一个主义”指的是发展马克思主义形成列宁主义，“一个政策”指的是实行新经济政策探索社会主义发展道路。“四个一工程”的作用生动形象地概括了列宁重要贡献，使学生得以深刻理解和牢固掌握。这样的小结，既注重了知识的系统性，又突出了教学的重点，收到了预期的教学效果。

二、设置悬念，吊住胃口

一堂好的课，不应该结成句号，而应该结成问号。也就是说，教师在历史课教学临近结束时，不给课堂画句号，而是给课堂画问号，这样可以增强学生对知识的渴望、对历史的兴趣。

（1）评书式结课。在评书中，说书人总是以“欲知后事如何，且听下回分解！”结束，这样能给听众留下极大的想象空间和求知空间。易中天在《百家讲坛》中的“品三国”之所以能够红遍大江南北，其中最主要的原因是易中天在每集最后都会设置一个悬念来吸引观众的注意，诱发观众的好奇心。在历史课的结课中，采用评书式结课，能收到良好的效果。

（2）谜语式结课。在历史课中，有的教学内容需要进行深化，这时候采用谜语式结课，可以起到“画龙点睛”的作用。

三、首尾呼应，升华主题

在一堂课中，开头和结尾的设计是很重要的，“龙头豹尾”能让课堂焕发异彩。在中学历史课的教学中，教师要善于把课结成双引号，结尾的设计力求首尾呼应，这样，就能够让课堂浑然一体，达到一种艺术的效果，增加课堂吸引力，帮助学生弄清历史的内在联系，对文章有个整体把握，明确重点难点，深化知识，提高教学效果。

例如，在教学“隋唐时期的文化”一课时，课的开始我就利用多媒体课件把赵州桥、李白、杜甫、敦煌莫高窟的飞天等一系列的邮票播放给学生看，然后问：“这些邮票上的历史知识，你们都知道吗？”学生说：“不全知道。”于是我按照教学要求讲完课文，到最后结尾时重新把邮票的图片播放一遍，这时候的学生就会利用刚学到的内容一张一张地讲出邮票的历史知识。

这样的结课首尾呼应，既突出了课文的重点、难点，帮助学生拓宽了知识面，又前后照应，完善并升华了主题。

四、留白结课，激发探究

“留白”最初是指一种绘画中的艺术技巧，而在历史结课环节中，我们也可以采用“留白”的艺术，而这里所说的“留白”，其实就是在新课结束以后给学生留下一些问题，让学生在课后思考。这样做一方面，是为了给学生留有更多的思考空间；另一方面，很多问题在短时间内学生也未必能够很快接受，而留给学生一定思考的时间，这样在以后的课堂上再来解决这些问题会更有利学生对于问题的理解。

针对一些连续性比较强的章节，结尾时，教师可以提出有一定难度的问题，巧设空白，让学生感到言而未尽时收住话题，让他们带着疑问和解决问题的强烈愿望结束本节课的学习，从而引发他们的好奇心，激发他们进一步探究、学习的兴趣与热情。如在必修1的“民主政治的摇篮——古代希腊”一节，结尾时可问“古代希腊作为民主政治的摇篮，公民享有言论自由参政议政的权利，可作为著名先贤、思想家苏格拉底却为何因为坚信言论自由坚持真理而被判死刑？这反映了古希腊的民主有何局限性？”通过这样的富有挑战性的问题的设置，既引发了学生的发散想象，又激发了学生对于下一节古希腊的代表城邦——雅典民主全面认识的学习探究兴趣与热情，为新课学习创造了良好的心理环境与学习心智。为此对于下一节课的内容，如果能在本节课的结尾提出，一方面能做到自然衔接，承上启下，另一方面则能让学生带着强烈的问题意识与探究的浓厚兴趣进入下一节课的学习，有时能收到意想不到的教学效果。

总之，结课在历史课的教学中是十分重要的。历史课的结课方式除了上述方法以外，还有比较式结尾、激情式结尾等多种多样的方法。这些方法应该根据不同的教学内容、教学对象、教学环境来适时地加以巧妙运用。我们不能把结尾当做可有可无的东西，有的教师感到课堂教学的时间来不及，就把结尾草草了事，或者干脆就没有结尾，这些做法是完全错误的。因为一堂课有好的结尾，能够发挥出更持久的教育作用。

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