院地合作，定向培养农村幼教师资

汇报自己的学习和生活情况，听取当地政府幼儿教育发展的规划以及对定向委培生学习的期望和要求。第三，定向委培生到当地农村幼儿园见、实习。“学生定时返乡”制度所提供的机会让定向委培生充分感受到了农村幼儿教育的真实情境，不论是实地调查还是到农村幼儿园见、实习，均使他们深刻认识到农村幼儿也有受教育的权利，也渴望优秀的教师，从而激发出他们投身农村幼教的使命感。

2.制定适宜的人才培养方案

在制定人才培养方案时，学院在地方教育部门的支持和协同下，通过访谈、问卷调查等方式，对农村幼儿园教师在工作中碰到的问题，用人单位及地方教育部门对定向委培生的期望和对师资培养学校课程设置的建议等方面开展了广泛调研。〔3〕许多农村幼儿园教师反映，“学校教学与实践运用存在较大落差”“学校里学了许多实践中没用的知识，教育实践中又发现自己缺了很多需要学的知识”。还有地方教育局教研部门反映，相当一部分新教师对教育实践“知其然而不知其所以然”，在工作中存在极其突出的“跟风”“简单模仿”问题。例如，有许多农村幼儿园教师无视农村幼儿园良好的室外种植条件，“东施效颦”，盲目模仿城市幼儿园在室内自然角种植青菜、大蒜等。也有用人单位提出，幼儿园教师培养不能片面强调单纯的技能训练，不能认为，能弹出流畅的钢琴曲、唱出动听的歌就是合格的幼儿园教师了。

通过调研，学院明确了全面培养定向委培生专业素养的基本原则，强调要指导定向委培生形成正确的儿童观、教育观及教师观。调研中很多人反映的学校学习的专业知识在实践中用不上，教育实践中存在简单模仿、跟风等问题，归根结底是因为学生没有夯实专业知识的基础，也即在专业发展方面存在不足。如果没有理论积淀作支撑，专业自主能力又不强，再加上当下农村幼儿园的专业发展环境还不是很理想，那许多新教师到农村幼儿园工作后很容易感到工作并不顺利。因此，我们认识到，对定向委培生的培养需要解决理论脱离实际的问题，超越以往单纯技能训练的窠臼，帮助定向委培生构建系统的专业知识体系，从而使他们在工作后能依据自己的特点提升专业能力。应该说，不是学校学的知识没有用，而是学校应该重点培养学生对理论知识的理解和运用能力，使学生能活学活用。通过调研，学院和地方用人单位对幼儿园教师培养形成了共识。在此基础上，学院根据国家教育部颁布的《幼儿园教师资格考试标准（试行）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》，制定了周密的培养课程体系（见下图）。

在满足专业教育基本要求的基础上，学院还针对农村幼儿教育的独特性，强调院地合作，联合开发具有地方特色的课程，以提高定向委培生将来去农村幼儿园工作的适应和创新能力。例如，《幼儿园环境创设》除了要讲清楚幼儿园教育环境创设的基本理念与原则外，还突出了农村地区人文和社会环境的独特性，如，帮助定向委培生充分认识到协调好幼儿园、家庭、社区（乡镇）等各种关系的重要性，帮助定向委培生充分了解和掌握做好留守儿童教育等工作的特点与方法等。在学习“幼儿园物质环境创设”内容时，学院特别强调农村幼儿园要充分利用当地丰富的自然资源。学院为此特邀地方兼职教师介绍用稻草、竹子等材料自制玩具、创设环境的经验，以提高定向委培生利用自然资源创设幼儿园环境的意识和能力。以上种种努力使得《幼儿园环境创设》这门课程具有了鲜明的地方性和实用性特点。又如，在学习《幼儿游戏与指导》时，学院让定向委培生返乡收集、改编当地的民间游戏，并邀请当地幼儿园教师参与，合作创编幼儿游戏。再如，学院在确定《幼儿园课程》的教学内容时，强调农村幼儿园要充分利用当地资源开发园本课程。为此，学院特邀乡镇中心幼儿园教师介绍他们的园本课程开发经验。这种面向农村幼儿教育实际的人才培养方案深受用人单位欢迎。

3.探究实践导向的农村幼教师资培养路径

陶行知先生说：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”〔4〕学院继承和发扬了陶行知先生的师范教育理念，围绕幼儿园教师实践知识的获得，制定了周备的实践教学大纲，明确规定了实践教学在整个定向委培生培养过程中的地位、作用。学院对每门课程实践教学的目的、要求作了明确规定，形成了包括教育调查、见习实习、技能训练、活动设计、操作应用等循序渐进的实践教学体系，并通过项目活动等形式提高定向委培生对理论知识的理解和运用能力。将理论教学与实践教学紧密结合，让学校的课堂教学与幼儿园的教育实践全面对接，可以促使定向委培生自始至终将理论与实践联系在一起，从而获得“有过程”“有探究”的“实践性知识”。

在各县（区、市）教育局的大力支持下，学院建立了多种类型的校外实践基地和功能齐全的校内实训专用教室，以保证实践教学的顺利开展。校外实践基地既有公办幼儿园，也有民办幼儿园；既有城市中教育环境、师资条件一流的省一级幼儿园，也有农村乡镇中心幼儿园。将一定数量、涵盖杭州市二区五县（市）的乡镇中心幼儿园作为实践基地，对定向委培生的培养尤为重要。定向委培生在农村幼儿园的各类实践活动有利于他们日后适应农村幼儿园教育工作。在校外实践基地，学院充分利用地方师资资源，建立起四位一体的“幼儿园教师专业发展共同体”，即由学院专业教师、幼儿园实践指导教师、农村片区的幼教辅导员以及各年级的定向委培生共同组成专业团队。学院专业教师为定向委培生教育实践中的专业知识构建与转化提供支持。由各地教育局推荐的具有农村幼儿园工作经验的优秀教师作为定向委培生的实践指导教师，通过幼儿园教育教学活动指导定向委培生提高实践能力。不同年级的定向委培生可以互相交流经验。当地片区的幼教辅导员则对实践基地、实践导师调配等提出指导意见，并充分了解定向委培生的情况，从而为日后定向委培生的就业安排提供建议。这一专业发展共同体充分调动了学院和地方的积极性，大家发挥各自的优势，不仅在定向委培生培养期间发挥积极作用，而且在他们就业后仍继续发挥对他们专业成长的支持作用。

在杭州市政府的支持下，学院在校内建立了各类实训专用教室，包括卫生保健护理、普通话、音乐、美术、现代教育技术运用等。特别值得一提的是，学院创建了“模拟幼儿园活动室”，里面配置了可灵活组合的家具以及适合不同年龄段幼儿的玩教具等，还配有用于开展教学活动的电子白板以及用于观察、记录幼儿活动和师幼互动情况的自动摄录设备等。“模拟幼儿园活动室”让定向委培生有了参与活动区环境创设、玩教具制作等活动的机会，使定向委培生的环境创设、材料配置等能力得到了充分锻炼。可以说，“模拟幼儿园活动室”是定向委培生实践“教学做合一”的理想教学场所。这个实训专用教室还颠覆了教师讲、学生听的传统教学模式，使学生的学习实践与教师的观察指导融为了一体，有效地促进了学生实践能力的提高。为了充分发挥“模拟幼儿园活动室”的功能和作用，每当双休日，学院还吸纳周边的幼儿来此参加活动。此时，“模拟幼儿园”成了“真实幼儿园”，从而为定向委培生提供了观察、了解幼儿的真实机会，也锻炼了定向委培生组织开展幼儿园教学活动的能力。定向委培生在“模拟幼儿园活动室”中积累的丰富经验，有效提高了他们的实践能力，相信定能有效缩短定向委培生入职后的适应期。

为促进定向委培生更好地掌握幼儿园教师教育技能，学院制定了《幼儿园教师教育技能考核办法》。定向委培生在校期间除了要取得毕业文凭外，还要通过学院组织的幼儿园教师应具备的各项专业技能考核，获得教师教育技能考核合格证书。学院根据专业技能达标考核的标准，将各项技能的获得和考核融合在课程学习和实践活动之中，使课程体系得到进一步优化。

三、建立毕业生专业发展后续支持系统

如上所述，定向委培生在职前已经充分介入农村幼儿园教育实践，成为“幼儿园教师专业发展共同体”成员。当他们踏上工作岗位后，这个“共同体”会继续为他们提供精神和专业支持。学院会与各县（区、市）教师进修学校和教研部门紧密合作，针对新教师工作中碰到的问题，开展有针对性的在岗培训。除此之外，学院还实施毕业生返校制度和学校回访制度，建立网络互动平台系统，以便为定向委培生毕业后的专业发展提供更多后续支持。

1.毕业生返校制度

学院建立并实施了毕业生工作后定期返校制度。在返校期间，毕业生可参与学院的师德教育、学术交流、经验分享等活动。毕业生定期返校，既能帮助毕业生从学院了解专业发展的最新动态，也能使学院获得来自一线的教育改革、师资培养需求等信息，还能帮助在校学生从毕业生处获得生动而有说服力的专业发展经验。

2.学校回访制度

学院不定期到毕业生就业单位考察，了解毕业生的工作情况以及用人单位对毕业生培养质量的反馈。学校的回访，让毕业生感觉非常亲切，因为这是对他们扎根农村努力工作的极大鼓励。学院回访时获得的对师资培养的意见、建议等，是学院进一步改进工作的宝贵信息，而收集到的毕业生努力工作的事迹，又是对在校学生进行教育的最好素材。

3.网络互动平台系统

相对而言，农村幼儿园所处的地理环境比较闭塞，专业资源较缺乏，专业知识更新缓慢。针对这种情况，学院建立了“移动图书馆”与“网络交流平台”。“移动图书馆”是把专业书籍、杂志等进行数字化处理后上传到网站，方便毕业生通过手机或电脑上网阅读，以帮助毕业生扩大专业视野，丰富专业知识。学院建立的公共博客、QQ群等网络交流平台具有答疑解惑、资源分享等功能。特别是学院建立的综合实践信息平台，将优秀教师展示的教学活动、优质幼儿园组织的教研活动等拍摄成录像上传至平台，方便毕业生观摩高水平的教学活动，参与高质量的教学研讨。网络互动平台不受时空限制，能够有效解决农村地区教育资讯不足等问题，从而有效促进毕业生的专业发展。

参考文献：

〔1〕程水栋.定向培养：为农村学前教育“造血”的绿色通道〔J〕.教育探索，2010，（9）：92.

〔2〕庞云凤.培养农村学前教育师资：契机与使命〔J〕.淄博师专学报，2010，（2）：26.

〔3〕蒋培余，沈志坤，陆永良，等.浙江省首批定向农村社区全科医学人才培养的研究与实践〔J〕.全科医学教育研究，2011，（5）：2121-2123.

〔4〕陶行知.陶行知选集：第一卷〔M〕.北京：教育科学出版社，2010.

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