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    作业完成情况调查报告

    作者:jkyxc 浏览数: 关键词: 调查报告 作业 调查报告 百字

      篇一:《作业调查报告

      初中生语文作业现状的调查与思考

      现代双语

      无论哪一种模式的语文教育,都离不开运用作业手段使所学知识“内化”这个层面。初中生在语文作业上表现出来的种种不良行为,长期令老师感到困惑。如何使初中生做语文作业从不自觉状态转化为自觉状态,以促进提高语文教育效益,成了老师们经常谈论的话题。为此我们对初中生语文作业的现状做了调查与思考。

      一、 调查背景与过程

      调查目的“建设新课程”带来了一场语文作业的革命,但究竟怎样在革命中破旧立新,我们还把握不准。我们只有通过调查与分析,才能从“朦胧”走向 “清晰”。侧重研究的几个问题是老师应该怎样布置和批改作业?学生应该怎样去完成作业?怎样优化作业层面才能取得尽善尽美的效果?

      调查对象驻马店市新蔡县现代双语实验学校部分学生,其中七年级15个班级,学生700 人;八年级16 个班级,学生750 人。共计发放调查问卷1450 份,收回有效问卷1400 份。

      调查时间

      问卷调查时间20014 年3 月2 日。

      老师交谈时间3 月3 日—3 月5 日。找学生个别谈话时间3 月8 日—3 月12 日。

      调查内容见附录一。

      调查结果见附录二。

      调查方式以不记名问卷调查为主,辅以老师交谈、找学生个别谈话、翻阅部分学生作业本等方式。

      二、 调查分析与思考

      1、布置作业“专制型” 调查数据作业布置“老师定”的占83%,“师生商量”的占17%,“学生自定”的占0%。

      分析与思考调查显示,布置作业老师掌握着主宰大权,学生只能惟命是从。这种状况虽是中考、高考的环境与机制长期冶炼使然。但这正是我们需要作深刻反思的问题,这样“专制型”地布置作业,学生怎么有做作业的主动性与参与性?怎么不会以应付心理对待呢?

      2、作业内容“克隆型” 调查数据在上交作业中,做“生字抄写”、课文重点整理的占 90.0%,做 “课后练习”的占82%,做“辅导练习”的占86%.,做“自由选题”的仅占 3%。也就是说,上交作业中,做不允许自由选择的三个项目的,比率高于80.0%,而做自由选做的,比率低到忽略不计的程度。

      分析与思考“建设新课程”提倡不留必做的作业,取消作业上的大统一,这种要求对初中语文教学是否适合,可以进一步探讨。但语文作业尽是学机械划一、死记硬背、重复与模仿的内容,显然会扼杀学生的创新意识和自主发展。退而言之,即使基础知识的积累需要搞记忆和模仿训练,学生在厌倦情绪中,没有积极的心态,学习的自觉性怎么能培养?学习的效益又从何谈起?

      3、作业过程“封闭型” 调查数据作业时独自完成的占89%,有时小组合作完成的占1%,有时全班合作完成的占0%。

      分析与思考“建设新课程”,要求培养学生合作精神。调查显示,作业过程中学生的合作意识还严重欠缺,大部分学生在作业过程中缺乏交流合作。据老师交谈和找学生个别谈话,我们了解到他们存在着一些思想疙瘩。如有些老师说,学生借“合作”为名,行“抄袭”之实怎么办?如有些学生说,哪有这么多时间去合作作业?有的学生本来就在抄袭别人、依赖别人,公开鼓励合作,哪还得了?由于合作模式尚未完善构建,他们把合作与抄袭、合作与依赖,划上了等号。

      4、作业批改“冷漠型” 调查数据老师批改作业时打上“√”、“×”符号的占46%,学生互批的占18%,写评价性评语的占

      32%,其他占10.4%。

      分析与思考调查显示,有约半数老师在批改作业时,目中无人、笔下绝情。既没有对做错题目的学生给予鼓励,也没有对答对题目的学生表示赞许,如果包括“学生互批”中放任自流的老师,这种“冷漠型”的老师数量上更可观。有的老师辩护说,一人批改五十多本作业,成天浸泡在里面,别的事情都不要干了!老师批改作业的负荷沉重是事实,这也正是我们需要认真研究探讨的一个课题。但面对学生拿到作业本只随手翻看一下就扔掉的麻木脸孔,一个有责任心的老师,难道不应该好好反思一下“冷漠型”批改作业的严重危害吗?

      5、作业效果“高耗型” 调查数据从学生的自我感觉来看,“能起到复习、巩固知识作用”的占 89%,“有一点效果”的占4%,“没效果”的占7%。

      分析与思考这项调查数据要透过显性看隐性。在备选答案中列出三项,有哪个学生会说自己做了这么多作业,一点效果也没有呢?说“没有效果”的学生,要么与老师隔阂很深,要么对待问卷调查态度草率。这就使调查的信度变得很差了。让我们从辅助调查中研究真实情况吧。据笔者了解,有这样一位老师,一篇课文中需要学生掌握的词语,通常是预习时抄三遍(还算少的),新授时抄三遍,结束新课时默写一遍,如有错的再订正一遍,一个单元结束,把整个单元的单词再“抄三默一订五”,期中考试再来一次,期末复习“笨”学生还得进行更多。姑且不论这种非人性手段对学生心灵会产生多大的伤害,就从效果而言,也是典型的“高耗低效”。只有“体力劳动”,没有“脑力劳动”,还奢谈什么取得了显著效果。

      三、优化作业的几点建议

      “新课程”使初中语文作业的内容、形式、功能发生了许多变化,称之谓“革命”并不过喻,而对这场革命,我们要闻风而动。不能等待考试“革命”,再来作业“革命”。只有这样,我们的语文作业才能

      冲破应试教育的樊笼,完成 “面向全体学生、面向生活、面向未来”的教育使命,根据我们的调查,先对如何解决几个突出问题提些建议。

      1、老师怎样布置作业?

      (1)尊重学生个别差异,作业设计突出层次性 毋庸违言,由于性格、个性、家庭、社会、认知等多种因素的影响,一个班内的学生在语文上的程度是存在差异的。教师应针对学生的不同程度布置不同层次的作业,让学困生能理解和巩固所学知识的最基本部分,让中等生在巩固所学知识的基础上尝试思考和解决稍深的学习问题,让优等生在掌握新知识的基础上,解决综合性更强的学习困难。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业,这样有利于因材施教,能够使每一个学生都能获得不同层次上的成功愉悦。

      (2)切合学生心理特点,作业设计富有趣味性。

     爱因斯坦说“兴趣是学习的母亲”。兴趣是激发学生学习内功动力的主要原因之一,因此,我们的作业设计,要尽量富有趣味性,让学生在做作业时不觉得是一种沉重的负担,而是一种愉悦的体验,幸福的享受,比如笔者在教学中经常设计一些新颖的作业题型,就增强了作业的吸引力。

      例一七彩颜料盘。学习古诗,可以让学生转动七彩颜料盘,给诗配画。如学习了《白雪歌送武判官归京》,学生根据诗意画出了“雪地春光图”、“辕门送别图”,很好的理解了塞北奇异的自然风光和诗人送别友人时的惆怅心情。

      例二自然观察站。大自然就是一本教科书。如学习七年级(下)“动物世界”单元,就引导学生走进自然观察站,学习布丰和法布尔,仔细观察你喜欢的一种动物,抓住它的特点,用明白、生动的语言介绍给别人。

      例三热点直通车。“语文学习的外延等于生活的外延”。在热点直通车上,可以进行社会调查、进行热点追踪、进行焦点访谈。

      2、学生怎样完成作业? 学生怎样完成作业,与任课教师的作

      业观念与作业要求密切相关。著名语文教育家魏书生认为,“怎样完成作业”比“做什么作业”更重要。他要求学生以匀速运动状态去完成作业,即一年365 天,天天都要完成500 字作业。500 字定量微小,作业耗时很少,但坚持下来,就能形成良好的学习习惯,产生惊人的学习效益。他要求学生,不做自己认为不必要去做的作业,要多花时间去做自我发展的作业。如有的学生文言文学习有困难,可以把文言文作业作为重点研究,他不要求学生做“一刀切”的作业,而要求学生做作业要有自觉性、积极性、创造性。魏书生的经验非常宝贵,对我们有很大的启迪作用,虽然他的经验大面积推广存在困难,但我们可结合学校、班级、师生的具体情况,借鉴其精神,创造性的加以运用。

     二十一世纪已经是一个网络时代,完成作业应该具有开放性、合作性。既要学会利用图书资料完成作业,更要学会利用网络资料完成作业。在要求学生合成作业时,要以正确模式引领,要在课堂不断示范引导。合作作业的核心是“积极参与讨论”产生互动作用。合作作业中也有合作的技能传授,但绝不是允许“各做几道题”、“你的给我抄抄,我的给你抄抄”的那种,要使学生认识到,独立作业、诚信作业的要求没有降低,仍然要坚决执行。

      3、老师怎样批改作业? 新课程的作业评价关注学生全面发展,倡导评价方法多样化。传统的“只见分数不见人”及“非对即错式”的评价将成为过去,作业批改的功能将重在帮助学生发现与发展潜能,认识自我,展示自我,促进学生生命的整体发展。

      (1)分层次评价,重在鼓励。对于分层布置的作业,采用分层评价 只要学生完成了其相应层次的作业,就可以得到好成绩,而成绩评价也不仅仅以正确为唯一标准。如书写工整的作业打上优加星,有进步的、有创意的作业,在打上等第后再写上鼓励性的评语。这样学生的付出因老师的肯定与鼓励便会产生成就感,会越来越喜欢做作业。

      篇二:《作业调查报告分析》

      英语作业问卷调查报告

      富县南教场小学 樊菊芳

      在小学英语教学中,作业是学生进行英语学习最基本的活动形式,如何作业质量,是摆要我们广大教师面前的一个长青不老的课题。学生作业是学校教育教学工作流程的一个重要环节,学生的作业也是师生信息交流的一个窗口,是教师教学效果的体现,更是学生对当天所学知识掌握程度的书面反馈。学生英语概念的形成,英语知识的掌握,英语方法与技能的获得,学生智力的发展和创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。所以,要提高教学质量必须从学生的作业抓起。

      我校是一所城乡接壤小学,学生来自农村,绝大多数学生都是爷爷奶奶带大的,有的根本没有受过学前教育,随着年级的增加,学生书面作业出现了很多问题,针对这种情况,我对我校的英语教师及五年级的学生就英语作业的看法进行了一次调查分析,希望通过实情调查,找出原因,并进行反思,进而探讨出相应的改进措施和策略。

      一、问卷调查的数据结果

      1、从我校六年级学生中随机抽取30人,进行问卷调查得到

      (1)“认为英语作业做起来还行的”和“很不喜欢做”的占67%。

      (2)“认为作业形式基本不变”的占70%。

      (3)“做英语作业时没有快乐感觉的”占70%。

      (4) 有79%的学生认为“英语作业大部分都是书本上现成的”。

      (5)“不能独立完成作业的”占66%。

      (6)“英语老师留的作业大部分都一样的”占60%。

      2、从我校英语教师中任意抽取10人进行问卷调查得到

      (1)“作业是自己精心设计的”只占30%。

      (2)70%的教师不会“考虑到不同学生的实际情况布置作业。”

      (3)“布置作业形式为必选题”的占80%。

      (4)“只布置书面作业”的占70%。

      (5)“平时对学生要求一致”的占60%。

      (6) “作业全部由老师统一批改”的占60%。

      (7)“处理作业集体订正”的占50%。

      二、对调查结果的分析及反思

      从上述调查问卷的结果中不难看出,学生及教师对作业都存在着不满意的现象,具体表现在

      1、学生对于作业。学生普遍认为数学作业反复训练的内容较多,形式上也基本不变,且总是在被动的情况下接受教师布置的作业,还必须严格地按照教师所作的规定完成作业,没有选择权、自主权。在这种单调乏味、呆板机械的作业面前,学生感到压力很大,容易产生疲劳,久而久之就对学习产生厌倦和反感,从而对学好英语缺乏信心。

      2、教师对于作业。教师把作业看成是为了教学任务而设置的一种练习环节,主要是培养学生的应试能力,布置作业时,在量和质上都比较随意,缺乏对作业内容的研究,忽视了学生的个性和基础上的

     差异性,只重结果,忽视过程。大多数教师对如何设置作业感到迷茫,认为自己经验不足,又没有接受专业的指导。

      反思我校教师所布置的数学作业现状,普遍存在以下问题

      1、作业内容狭窄,只限于课本现成习题;

      2、作业题目难度设置不清,没有层次性;

      3、机械重复训练的现象广泛存在;

      4、作业形式很单一,书面笔算作业占大部分,动手实践、自主探究类作业所占比例微乎其微。

      这样的作业使学生厌烦,家长头痛,应试训练色彩浓厚,失去了作业应发挥创造性、探究性的作用,更谈不上人文精神与实践能力的培养,这严重地抑制了学生的学习兴趣,极大地限制了学生学习活动的空间,制约了学生的个性化发展。而《英语课程标准》指出“儿童的英语学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”“要关注学生的个性差异和不同的学习需求,”据此,我觉得在新课程理念下的传统作业型式已不适合学生的需求,而必须对作业设计的内容、方式和方法进行改革,使它成为学生张扬个性又一个舞台。

      三、探索与改革

      1、让英语作业从形式上充满乐趣

      著名教育家皮亚杰说“兴趣是能量的调节剂,它的加入便发动了储存在内心的力量。”《英语课程标准》也指出“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的,感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机”因此英语作业的布置,不能毫无选择地

      照搬课本或练习册上的练习,教师要有目的、有选择、有改变、创造性地使用。要根据学生的实情、学情,选择、改编或精心设计适合所有学生的各种形式的作业,如操作性作业、合作性作业、收集调查性作业等等,让学生在新鲜、有趣、轻松的练习活动中,通过积极思维,不断探索、创新来完成作业,都认为“自己能行”;使学生在做经过教师精心设计与安排的作业时,能够兴趣盎然地去完成,这样不仅能够积极地掌握英语知识,培养和发展创造性的思维能力,而且能让学生丰富的情感得到体验。

      2、让英语作业从内容上贴近生活

      数学本身是对生活现象的概括和提炼,它来源于生活并服务于生活;生活使英语变得更生动、更有活力。因此,教师应把课本上的内容回归到实实在在、生动活泼的生活背景中去,把英语教学的触角伸向学生生活的各个角落,让学生在熟悉的日常生活中掌握知识。把家庭作业与社会相联系,学生面对这样的作业,不是为了解答而解答,而是尝试用英语思维方式观察生活,学生定会兴趣盎然,积极性高涨,进而使学生在社会实践生活中巩固英语知识,深刻体会英语的应用价值,逐步培养应用英语的意识和能力,而且可以使学生在解题过程中形成积极探索和力求创新的能力。

      3、让英语作业从数量上凸显层次

      《英语新课程标准》提出英语教育要面向全体学生,实现“不同的人在英语上得到不同的发展”的理念。由于受环境、家庭背景及自身因素的影响,学生之间各方面都会存在差异,而传统的作业没有考

      虑到学生的差异,全部是“一刀切”,导致尖子生的优势得不到充分的发挥,智力发展受到限制,而学困生又跟不上,感觉压力大、任务重,从而产生厌学的心理。因此,教师要尊重学生的个体差异,在针对不同层次学生的学习能力设计出难易程度及数量各不相同的英语家庭作业,给学生留有自主选择的空间,发挥学生的学习主动性。总之,作业的设计要为每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,给优秀生增加压力,让学困生看到希望,使第一学生都积极投入到学习当中去,成为学习的成功者。

      2015.3

      篇三:《关于同学的作业调查报告》

      关于同学的作业调查报告

      做作业是反应同学们的学习情况,还是提高同学的成绩的关键,然而,我们班的许多同学却不把做作业放在眼里,各组的未完成作业登记本上的名字一大串,再这样下去,班里的同学的成绩肯定会退步的。我们要及时解决这个问题,让同学重视做作业,为了能够准确的对症下药,我特地制作了一份调查报告,深入了解同学的做作业情况。

      调查问题有

      你做作业的态度是?

      你要多久才能完成作业?

      你能准时交作业吗?

      你认为哪科作业最多?

      经过访问,我对访问结果进行了细密的统计,结果显示为了不受老师批评而完成功课的同学占60%,这些同学当中大部分在一个小时之内可玩成功课,而且字迹马虎,质量低。74%的同学都认为语文功课最多,不能准时交作业的同学占30%。成绩理想的同学都是喜欢做作业,还能准时交作业的,做作业时间较长,质量较好。而成绩中下游的同学都是为了应付老师和家长,有时候不能准时交作业,做作业时间较短,不爱思考,质量较低。

      通过这次调查,我了解了部分同学为何成绩不理想,主要原因如下

      他们对作业有恐惧感,认为做作业是个负累。

      他们轻视了做作业的重要性,做作业态度不好。

      他们做作业迅速而马虎,剩下过多时间娱乐,使他们无心学习。

      为了能够提高他们做作业的质量与提高他们的成绩,我有以下建议

      老师应酌量减少没必要或能够在学校完成,不用回家完成的作业,从字面上的减少能减轻同学们对作业的压力与恐惧。

      以比赛作业质量为主题,以小组为单位,举行一些小评论活动,激起同学们的兴趣。

      偶尔让同学们自己布置作业

      以测验成绩为依据,分两批同学,让相同水平的同学做相同作业,好成绩同学做少些作业,让他们有更多时间学习新的知识。成绩一般的同学自然会有种羡慕的感觉,促使他们加把劲,拿到好成绩。

      通过这次调查,希望老师有针对性的设计各种提高同学们成绩与作业质量的方案,然后实施

      篇四:《社会调查报告作业(完成)1》

      对华新五金公司的调查

      1、注重能力,不拘一格选用人才。华新五金坚持以人才为本,千方百计优化选人用人环境,用人上不论感情、不凭关系,唯能是举、唯能是用,做到人尽其才、适才适所。从建厂到现在,始终坚持实行“三种机制”, 即干部聘任制、技术工人合同制、劳务用工社会制双向选择取人,把一大批开拓型、创新型人才选拔到了重要岗位上来。

      2、多种渠道,不惜本钱培养人才。华新五金公司把培训作为企业发展的生命线,大力实施人才立体培训战略,分层次、多类别、多种形式开展人才培训工作。针对企业发展遇到的实际问题,近几年来,公司组织了各类岗位的职业培训.针对公司的需求.培

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